阅读教学的永恒主题

吴学芳

摘 要：长年以来，传统的阅读教学往往以讲代读，以教师烦琐的讲解取代学生的阅读。时至课程改革的今天，串讲到底的陋习虽有所摒弃，但课堂上出现得更多的却是游离于课文内容之外的所谓小组活动，探究延伸，往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。

关键词：阅读教学；以读为本；教学实践

古人云：“书读百遍，其义自现。”“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。有的教师在学生课文还没有读熟的情况下就急于讲解，语感好的学生尚能答随师愿，但大部分学生却是雾里看花。所以，教师在课堂上对学生的朗读指导必须给予高度的重视，这将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。下面，我从自己的教学实践中，谈谈对朗读教学的看法。

一、创设情景，激趣导入

《可爱的草塘》一文语言生动，充满了浓郁的诗情画意。教师导入新课时，可以运用多种手段，创设情境、激发思维、活跃气氛，把学生带到课文的意境中去，调动学生读书的积极性。如：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”在导读过程中，让学生体会语言艺术美，把绿色所呈现出来的动态读出来，从中细细品味草塘那无边的“绿之美”，以激发他们浓厚的读书兴趣。

二、朗读指导，具体得当

加强朗读训练，并不是机械地多读几次，一个劲地读书，而是让学生一边读一边想，也就是一边读一边在脑海里产生一幅幅图画，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，读有所悟，在读中受到情感的熏陶。

1.朗读词语中感悟

词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。

2.从讨论人物性格入手

《“诺曼底”号遇难记》讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的

印象。

看来，从讨论人物性格特点入手，深入体会，能深刻地把文章感情，感情朗读也就水到渠成。

3.从揣摩人物心理出发

《白杨》一课有：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，爸爸也在表白自己的心时，我通过对比白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。”读到这儿，要引导学生想象人物的心理。接着就放手让学生自己去读，读出爸爸的心理想法，效果很好，还更加深入地理解了课文的内容。这样通过讨论人物性格特点，揣摩人物心理，学生更能身临其境，不知不觉进入了“角色”，比起去指导哪个字重读，哪个字要轻读；这个地方慢一些，哪个地方要快一些；或告诉学生这个地方用欢快的语气来读，哪句要用忧伤的语气来读效果要好许多。这样做充分调动了学生的积极性，注重了学生学习的情感体验，当然事半功倍了。

三、掌握方法，注意引导

1.要保证课堂上有充足的时间来朗读

由于受传统分析式教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间实在太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍課文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字和包蕴丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。

2.朗读的方法应灵活多样

为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，教师指导朗读的方式应该力求多种多样。如，范读、齐读、单读、自由读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。有一次，在教《黄山奇石》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“黄山风景秀丽，尤其是黄山的奇石中外闻名，经常有外宾慕名前来，睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍一下？”学生情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：“要想做个好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来——读出黄山奇石的奇来，这样介绍才能生动精彩，才能让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

总之，阅读教学重在朗读训练，教师要掌握技巧充分地让学生读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中，可以加深对课文的理解，体会文章的思想感情，也会提高课堂教学的效率。

参考文献：

孙彦红.优化阅读教学 读悟促进表达[J].新课程研究：教师教育，2008（06）.

（作者单位 重庆市武隆县羊角镇中心校）

·编辑 韩 晓