把准学科关键，提高《品德与社会》教学实效

刘红霞

摘 要：《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础的综合课程。在实施过程中，必须认真研读课标，把握重点，根据学生实际，结合地区特点，精心设计教学活动、教学环节，合理组织课堂教学，提高《品德与社会》课程的教学实效。

关键词：《品德与社会》；定位；情境创设

《品德与社会》课程开设的目的在于让学生通过学习，不仅能养成良好的道德品质，而且能够了解、参与、适应社会，做好社会主义的合格公民，这门功课不同于其他科学，教师应该根据课程标准的要求，根据学生的认识规律和认知特点，采用科学的方法，利用多种形式，合理地创设能触动学生心灵的教学情境，致力于改变学生的学习方式，达到预期的教学效果。

一、课程定位要准确，认真领会课程标准和教材意图

《品德与社会》不是品德课与社会课的简单结合，而是在课程理念、要求、评价等方面都发生了变化。变成一门融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，它打破了原来思想品德和社会的学科界限，把二者融合成为一门新的综合性学科。《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。我们在进行教育教学时，必须以此作为指导思想，进行教学目标、教学重难点、教学环节设计时做到有的放矢。

二、教学情境的设计，要贴近学生的生活，激发学生情感，触动学生心灵

《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会兴源于他们对生活的认识、体验和感悟。”“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”

“教育即生活。”陶先生如是说。所以，我们在设计教学时，不能局限于书本，要与学生生活相联系，创设能触动学生心灵的情景。如，教学三年级第三单元《爱护我们的生活环境》，教师可以领孩子去邻近的村子走一走、看一看。通过调查，让学生切实感受到也许不久，我们就生活在一堆垃圾里面了，环境保护已迫在眉睫，消除污染已刻不容缓。然后顺理成章地引导学生探讨如何减少污染，保护环境，让学生积极想办法，出主意。这样使说理更充分，明理和导行又紧密结合，与学生的生活密切联系。

三、课堂容量的设计要大小适宜，切记哗众取宠，收效甚微

《品德与社会》课堂容量的设计，应充分考虑学生的年龄特点、接受能力和教材特点，能使学生能在轻松愉悦的气氛中去体验、去感悟、去理解知识、去掌握技能。

在课堂上，要有充分的时间让学生去思考，使学生对看到的、听到的东西有一个感知、理解、内化的过程。而且一节课不一定非常的完整，它可能只是一个活动片段，甚至一个活动开始前的准备环节，但它只要对整个教学活动起到有力地促进和辅助作用，有一定的实效，即使容量较少、环节单一，也应算是成功的。

四、课堂的组织形式要多样化，以课内外相结合为主

杜威說过：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”《品德与社会》这门课程，应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，让学生走出教室，走出学校，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践。如，三年级下册教材第三单元《保护我们的环境》，让学生调查垃圾的来源及危害，上网查阅相关的资料，可以在课外，全班交流垃圾的来源及危害，进行资料的汇总和整理，安排在课内，课内外活动的有机结合，更有利于提高教学效果。

五、致力于改变学习方式，以合作探究学习为主，自主学习也不忽视

新课程强调学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生的学习过程成为一个学生亲身参与，不断丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，《品德与社会》课的实施也要做到这一点。

教师要教给学生小组合作学习的方法，引导学生学会如何分工，如何表达自己的看法，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言等等。同时教师要尽量为学生创设一个情景，一个案例，让学生采用“调查”“实验”“探索”“讨论”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高。学生的参与能力提高了，就能够获得更多成功的体验，享受参与带来的快乐。

要让学生学会独立自主学习，学会独立思考问题。鼓励学生大胆发表自己的见解和想法，把自己的体验和感受、领悟表达出来，不要用既定的结论来代替学生的思考。

总之，我们只要把准了《品德与社会》学科的关键，就能更好提高教学实效，达到教学目标。

（作者单位 山东省滨州高新技术产业开发区第二小学）