浅谈有效追问在小学英语课堂中的应用

金丽

摘 要：针对小学英语教学中存在的无效追问现象，提出有效追问的几种应用及其效果：导入时追问，交流时追问及评价时追问。有效追问可以激活学生思维，启发学生思考，进而提高学生的语言综合运用能力和创新思维能力。

关键词：有效追问；小学英语教学；应用

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要求突出学生的主体地位，倡导学生的体验参与，促进学生积极主动地学习。但是学生的自觉体验和主动思考存在一定的局限性，这就需要教师进行及时的调控和引导，而有效追问正是课堂教学不可或缺的调控手段。通过有效追问，可以激活学生思维，启发学生思考，进而提高学生的语言综合运用能力和创新思维能力。

一、课堂追问的概念

课堂提问是小学英语教学过程中师生双边活动最基本也是最重要的形式，是有效英语教学的核心。课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。而“追问”是指在学生回答了教师已提出问题的基础上，教师通过思考判断，适时引导、点拨，切合学生的思维有针对性地进行“二度提问”“三度提问”，以激活学生思维，启发学生质疑，促进学生深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力、思维探索能力和创新能力。

二、课堂追问的理论依据

互动教学法（Interactive Teaching Method）是师生、生生之间互相活动、互相交流、互相学习的一种教学模式，包含提问、解答、练习、总结等步骤。在互动教学模式下，通过对话、沟通、合作、共建等方式使师生形成一个学习的共同体，积极营造宽松、民主、和谐的课堂学习氛围。学生主动在情景与对话中进行积极的知识和意义的构建，充分发挥主动性和创造性。

课堂追问是互动教学法提问步骤的进一步细化，要求老师在互动教学中通过提问、“二度提问”“三度提问”，达到以问题带动学生思维，启发学生思考，带动课堂节奏的效果，从而促进学生较多地参与课堂活动，使师生、生生之间用目标语言进行交流，从而提高学生的语言综合运用能力和积极思维能力。

三、课堂无效追问的现象

1.形式追问

英语课堂中有些“追问”只是流于形式，一些问题不用思考就能回答。如，有的教师经常好问：Yes？OK？Right？Are you happy？如此简单肤浅的课堂提问，教师一出口，全体学生不假思索地马上回答，表面上看起来热热闹闹，但对学生思维的促进和发展其实没有太大的帮助，不能加深学生的理解和其语言的有效生成。因此，追问应该具有一定的深刻性，带给学生思考。

2.深度追问

老师有时为了显示自己的英语水平，经常会提出一些偏难的问题。学生受学习水平的限制，偏难题目只会使他们对学习产生畏惧，打击其学习英语的积极性。记得一名英语老师进行人教版PEP5 What do you do on weekends？一课教学时，在与学生交流后紧接着追问学生：“Why do you like weekends？”老师的目的是想结合生活实际引导学生回答理由，但因这个句型学生从未学过，

听到这样的问题时顿时蒙了，没有听懂老师的问题，更不知道如何回答老师的问题，整堂课的气氛和节奏受到影响，从而影响了课堂效率。

3.拉扯追问

在英语课堂教学中，教师为了营造课堂氛围，激发学生学习的积极性，在进行追问时忽视了课堂教学目标这条主线的体现，随意拉扯提问，让人感觉支离破碎。所以教师在备课的时候一定要先理清教学目标，以话题为纲，把纲目串联在话题的基点上，做到先后有序，前后融通，使所有的追问成为一个整体系统，形成一条主线，真正体现追问的整体性与连贯性。

四、课堂有效追问的应用

1.導入时追问

提问式导入是指在学习新内容之前教师通过提问与学生进行交流，其作用是使教师通过提问检验学生对已知知识的掌握程度，并找到新旧知识的结合点，巧妙自然地导入新课内容。在提问导入中进一步有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。如，教师在教授人教版PEP5 Season第四课时时，先进行A部分的对话复习：

T：Which season do you like best？

S1：I like spring best.

T：Spring is beautiful. We can fly kites.（教师有针对性地对季节进行描述）

Why do you like spring？（教师自然进行追问）

S1：Because its warm and windy. I can go hiking.

在教师引导和有效追问下，学生能很自然地理解问题含义，并启动目标语进行思考，问题的含义并进行回答。

2.交流时追问

师生之间真实而自然地交流，既能较好地巩固旧识，导入新知，实现语言输入到输出的转换，提高综合语言运用能力，还能培养良好的情感态度。比如，教师在执教PEP5 My Day of the Week A部分Lets talk时进行的一组追问。

T：What do you have on Mondays？

S：We have Chinese，math and P.E.

T：Oh，do you like Mondays？

S：Yes. We have P.E.

T：You like P.E.？So whos your P.E. teacher？

S：Mr Chen.

T：Whats he like？Is he tall？

S：Yes，hes very tall，and strong...and funny.

以上师生对话真实而自然，学生在教师巧妙追问下，激活了英语思维，表达了自己真实的情感体验，从而培养了语言综合运用能力，同时有效地提高了课堂效率。

3.评价时追问

评价是英语课堂教学的重要组成部分，而课堂反馈是评价的一种形式，有着非常重要的作用。而追问可以视为有效课堂反馈的形式之一。教师对学生进行追问，给予学生的心理暗示是“老师对我的回答很感兴趣，想要了解更多”，由此自然鼓励了学生，激发了学生的积极性和主动性，从而提高其英语交际能力及综合运用能力，也增进了师生之间的感情交流。

总之，有效追问是实现英语课堂教学有效性的基本手段和重要前提，小学英语教师要具有课堂追问意识，要敢于追问，善于追问。通过有效追问，可以激活学生思维，启发学生思考，进而提高学生的英语交际能力及综合运用能力，增进了师生之间的感情交流，有效提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[Z].北京师范大学出版社，2002.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 浙江省绍兴市越城区灵芝镇城北小学）