构建基于脑的学习模式

陈湘芸

摘 要：英语是中小学课程中的主要学科之一，这个学科教学的成效很大程度上取决于学生的英语学习能力，而不单是依赖于教师的教学。构建“课前预习指引”使学生的学习目标明确，学生是学习的真正主人，通过“课前预习指引”，学生亲身体验学习过程，由自己发现和概括学习规律，掌握学习的技能和技巧，这是我们所要的“基于脑的学习模式”。

关键词：构建“英语课前预习指引”；主动、自主解决问题；学习模式

一、研究背景

英语是我国中小学课程中的主要学科之一，这个学科教学的成效很大程度上取决于学生的英语学习能力，而不单是依赖于教师的教学。英语课程的学习，既是语言实践运用能力的过程，也是磨炼意志、开阔视野、发展个性和提高综合素养的过程。当下，我们需要解决的问题是，如何把领悟到的新教育观付之于实践中，变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；变“以英语为本”为“以人为本”的课堂。教师如何运用正确的指导方法，调动学生的主观能动性，让学生能够主动地吸取而不是被动地接受知识，从

而形成自主学习的能力，是教学成功的一个关键因素。

二、相关前沿理论

美国心理学家J·H·佛拉维尔的元认知理论认为，教育的一个重要目标就是培养学生的思考能力，即“关于思维的思维”，学生在学习过程中学会自我监控和自我调节，通过反思自己在学校如何学习，以获得关于个人思维过程的元认知观点。

20世纪90年代中期，我国在“脑与认知神经科学”的研究中也提出了建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”是最有效的教育方式。根据脑发育与活动规律，大量增加反馈的数量和质量来刺激大脑勤奋工作，促进学生用脑思考问题才是真正的学习。

由此看来，有效学习应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。那么，如何指引学生进行有效的学习呢？

三、构思与设想

前苏联著名心理学家维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。支架式教学是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

英特尔未来教育也提出学习支架在教学中的运用，即支架教学模式。弄清楚课堂中教师是助学者，学生是真正的学习主体后，教师该干什么？在学习过程中，作为学生学习的监控者、指导者，教师需要对学生的主体活动进行观察，必要时，介入学习过程并提供学习支架，当没有必要时，则及时“隐退”，为学习者提供主动和自主解决问题的机会。

通过对专家各种理论的深入学习和研究，我们不难发现，虽然研究者的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容。于是，我们的教研团队提出了英语教学以培养学生自主学习品质为方向的研究，把设计课前预习指引为切入点，让学生学会自主、合作、探究学习，提升学生自主学习的品质。

四、教学模式探讨与实践

有了初步的构思和设想，在明确课改主题的任务驱动下，我们围绕构建自主、合作、探究的“人本课堂”进行研修。设计课前预习支架，遵循英特尔未来教育理念中提到的使用学习支架中注意的几个原则，即实效性原则、适时性原则、动态性原则、个性化原则、引导性原则、多元性原则、渐退性原则，以及尊重学生的原则，让学生在预习支架的牵引下真正能学、会学、乐学。

“课前预习指引”模块一：单词我会学。“心理学要求外语教学中注重智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用和发展。”（胡春洞，1995年）智力因素包括观察力、记忆力、想象力、创造力。没有观察力，其他能力都会变得迟钝；记忆力是智力的保证，在记忆的基础上才有想象、思维和创造。外语教学视听活动可以培养学生的观察力和短暂的记忆力，反复操练可以培养永久性的记忆。在设计模块内容中，对于新单词的预习，学生通过反复听、模仿跟读后找出自己会读的单词和不会读的单词，有些学生可能跟读两三次就能全部读出，并且模仿非常好，而有些学生估计比别人多读好几遍，最后也没有前者读得这么准确，但是我们巧妙避开了给学生脑力劳动施加的压力和焦虑，有意识地帮助学生养成适合自己的学习习惯，适时调整自主学习的能力，他们可以根据自己完成任务的情况做自我评价，把暂时的失败变成一种有趣的过程。

“课前预习指引”模块二：句子我会说。英语首先是一门语言学科，课堂教学的技能训练应侧重训练输入性技能，就是听和读，输入量大，输出的基础就厚实，听读熟练，自然带动说和写的输出技能，尤其是说，模仿性说的作業能使听力理解能力迅速提高，听说练习，增强语感，为阅读理解打好基础。因此，在学生通过自学有了掌握新单词的基础上设计第二个模块，从语言习得规律看，有了单词基础，学生才会有信心运用句子。英语学习要从语法练习和僵化的死记硬背中解脱出来，通过体验和感知形成语感。

“课前预习指引”模块三：课文我会读。英语学科获取知识的表现更多地体现在其交际使用能力。第三个模块让学生先在家各自模仿跟读，针对学生喜欢模仿和表演的特点，回到班级后小组合作共同表演课文，以小组表演形式展示课文朗读和对课文理解的程度，照顾到不同层面的学生，尊重学生个性差异发展。

“课前预习指引”模块四：我的小练笔。根据英语新课标要求，义务教育小学六年学习阶段，要达到一级、二级语言学习水平目标，除了听、说、读的具体要求外，还有写的能力目标。“小练笔”是一项综合的思维训练，与模块二最大的区别在于，模块二所完成的学习任务展现的是对本单元重点句型结构的理解。“我的小练笔”则是多种思维的训练，包括新旧知识的贯通、阅读思维和写作知识的训练等等。

五、收获和改变

搭建“课前预习指引”这一学习支架，教师的课堂教学行为悄然发生了变化，以往的“满堂灌”传授，现在更多的是倾听和接纳，认真地倾听学生的发言、小组的讨论交流、欣赏学生的表演和学习成果展示，从中分析学生对知识的理解和获得的学习技能的程度，为下一个单元搭建更完善的学习支架，教师的施教思路也会变得更开阔，这就是老师的助学作用，把课堂真正还给学生，对老师的专业素质和综合素质的要求更高了。

有了“课前预习指引”，学生的学习目标明确，改变后的课堂不再是封闭地接受知识的课堂，而是一个开放式的课堂，学生通过自主、合作、探究学习，亲身体验学习过程，由自己发现和概括学习规律，掌握学习技巧。探究能力和创新精神均得到提高，使学生的学习终身受用无穷。这正是我们所要的“基于脑的学习模式”。

参考文献：

[1]新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]英特尔.未来教育核心课程教学研修手册.中文3.0版，2008.

（作者单位 广东省珠海市香洲区第二小学）