以激励教育促进学校优秀精神文化建设

邱迪梅

摘 要：学校文化是时间的沉淀，同时也是学校发展和前进的动力。学校文化建设要从学校里的每一个人出发，建设竞争型、自信型、梦想型的精神文化。

关键词：激励教育；学校文化建设；建设方法

众所周知，学校文化即学校习俗，它由物质文化、制度文化与精神文化所构成。校园文化是立校之魂、兴校之本，它不仅彰显一所学校的前世今生，更左右学校的未来生存与发展。新教育创始人朱永新教授认为：“应当坚持学校文化建设的价值追求，以追求卓越之精神为动力，以富有最高价值指向的文化精神为引领，努力促进学校文化的国际性、现代性与民族性的高度协同，挖掘一切可以利用的文化资源，将它的精华融注到学校文化中来，建构一种积淀厚重、情理交融、充满活力、风貌独特的学校文化，为学生、教师和学校的长久发展打下坚实的精神底蕴。”

精神文化并非具有物质文化、制度文化那种直观可视的特点，但是，其浸透和附着于学校各种文化载体及其行为主体上，如良好的教风学风、共同的价值取向和心理诉求、良好的行为方式和人际关系等，都体现着学校精神文化的特征。建设学校优秀精神文化的途径是多方面的，我校运用激励教育培养学生高品质的价值取向和心理诉求，以螺旋上升的方式开展了三个层次的学校精神文化建设实验，达到了一定的文化育人效应。

一、超越身边的人——竞争型文化建设

竞争具有强大的动力功能，没有竞争就没有发展，在相同的规则下开展公平竞争，是引领学生追逐正确目标，激发其潜能的有效途径。建设竞争型文化最简单有效的激励方法就是开展竞争型评比，而评比必须公平公正，这就需要民主制定评比规则，以及对评比过程进行量化管理，目前学校中通行的发奖券制度是较好的量化手段。

笔者所在学校实施了通过争“群贤章”、评“群贤之星”“争章标兵”的激励措施，其特点：一是各班自行制定争章规则，这样能从本班实际出发，最有效地激发学生间的竞争积极性；二是“群贤章”式样单一，时效性强，学生只要在任何方面有闪光点，就能即时得到一枚奖章；三是为“群贤之星”“争章标兵”搭建多渠道的评价展示平台，如颁发奖状、展板宣传、专栏展示、广播报道等。

经过一年多的施行，通过对学生获章数量、学业成绩、竞赛结果和行为规范表现等项目观察发现，多数学生的竞争积极性有明显提高，特别是一些本就比较优秀的学生，进步更为明显，他们在多渠道的表彰平台上进一步证明了自己，享受到了丰富的成功体验。可见，通过与他人的竞争，相互超越，学校的竞争型文化初步形成，有力地促进了学生发展。

然而，这种方式弊端也开始显现。大部分中等生以及学困生虽然也在参与竞争，但与优等生的差距在扩大，竞争的积极性开始减弱。究其原因，学生虽然有天生的好胜心理，但是因个人的起点、个性、接受能力等不同，导致这部分学生与优等生PK的过程中，始终享受不到“超越优等生”的成就感，而学校的竞争文化也不同于市场经济你死我活的競争，其原动力毕竟有限，再加上与优等生竞争过程中的长期遭挫，会使大部分中下生产生竞争回避心理。因此有必要在竞争型文化建设的基础上，培育一种新层次的文化。

二、超越过去的我——自信型文化建设

有人说：人最大的敌人是自己，人最难战胜的是自己。这一说法有其合理性，因为它承认了人进步的原动力在于改变自我，但其也有不合理的方面，那就是对原来的我的否定，这不利于自信心的培养。自信心能激发人不断前进，所以人应该实现自我的超越，在承认过去的我的基础上，有新的进步。相比超越他人，超越过去的我更具有合理性，也更易拥有源源不断的前进动力。

孩子的心灵是敏感而脆弱的，他们需要成长的呵护，在一定的竞争基础上淡化一点竞争的氛围，在与他人比较与非比较之间寻找一个平衡点，由此出发实现自我认识和自我超越，能让竞争处于一个更良性的状态。

为了帮学生寻找超越自我、建立自信的途径，笔者学校改进了“群贤章”的评价方式，在学校里推出了“争章兑奖超市”，学生可用争得的奖章，在“超市”里置换数量不等的各类奖品，如学习用品、生活用品，阅览证、电脑上机以及各种外出参观实践机会等，总之奖券本身不再是终极评价，奖券数量的多寡也不再是衡量优劣的唯一标准。置换各类“奖品”所需奖券由一枚到数枚不等，学生几乎人人得以实现，就算某些心仪的奖品需要的奖券较多，学生也可以通过一段时间的“攒券”来实现梦想，也就是说“跳一跳，大家都能摘到果子”。这一做法让学生各取所需、各得其乐，每个学生都品尝到了自信成功的喜悦。

笔者所在的学校是一所以流动儿童为主体的学校，长期以来尴尬的生存环境和社会地位，消磨与侵蚀了孩子们应有的自信。可以这样说，让这些平凡的孩子重树信心，实现自我肯定和超越，比其他一切教育都来得更为迫切与重要。而学校通过“争章兑奖”的激励机制，确确实实地促进了校园自信文化的形成与发展。

建设自信型校园文化，也使学校在两三年内得到了快速发展，师生共同创造了许多成绩和荣誉，然而学校的这一文化形态也不是没有弊端，主要反映在学生在“奖品”追逐的过程中，功利主义思想随之抬头，自信文化的基石被明显物质化了，而精神层面的追求却日益苍白与淡化。

三、创造未来的我——梦想型文化建设

梦想型文化包含了竞争型文化，同时又具有自信型文化的气质，它是具有创造力的文化，是个体对世界始终保持好奇和渴望，对人际交往饱含温暖的情怀，对视野内的生命给予理解和尊重，对未来永不言弃的追逐。

相比于宏大遥远的愿景规划，梦想型文化建设中的个体，更需要让其实现微观切近的愿望诉求，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，在一个个切近的梦想愿望实现中，个体一步步走向更美好的未来的自我。

基于上述思考，笔者在校内征集学生各种愿望，由全体教师担任愿望实现者，将这些愿望写入教师提供的“爱心卡”，放入“爱心超市寄售”。这些爱心卡，有的是教师陪学生打球下棋，有的是师生一起郊游，有的是教学生做蛋糕，有的是与学生合影留念并送签名照，有的是写一封表扬信给学生并公开宣读……这些愿望是学生的梦想，学生不仅由此产生了更积极的超越自我和他人的态度，而且在其中再塑了一个更美好的自我以及更美好的人际关系。

梦想型的文化也有竞争，但其竞争不是以超越对方为最终目的，其关注点是从优秀的他人中汲取营养，并且在不断发展自我的过程中，不断寻找新的更高的梦想榜样，也就是说，其竞争是以定位了一个更为优秀的榜样为目标的，这样能有效地避免竞争失败带来的负面影响。

笔者在校内开展“夸夸身边的人和事”活动就是一个例证。每个学生在日常生活中去寻找身边人的闪光点，发现自己的“梦想榜样”，然后把“梦想榜样”的事迹写下来，投稿到学校设立的信箱。周一升旗仪式时，学校会选取其中一篇，让投稿者上台朗读，夸一夸自己心中的“梦想榜样”，被夸的同学上台领奖并与校领导合影留念。这一做法，让学生把关注的焦点放到学习榜样、创造未来的自我上，也激励着每一个平凡的学生充满自信和向上的力量，因为谁都有可能被别人关注，谁都有可能在周一那天成为众人眼中的“梦想榜样”。

从竞争型文化到自信型文化再到梦想型文化的建设，是螺旋上升的激励教育“三部曲”，没有后者，就没有前两者的升华；没有前两者的铺垫，就没有后者的水到渠成，而这些，又仅仅是学校精神文化建设之路上的一道风景而已。

（作者单位 浙江省绍兴市群贤小学）

·编辑 司 楠