英语自主化阅读教学的构建与研究

徐惠珍

摘 要：英语自主阅读能力的形成过程包括预读质疑、鼓励分析、完成任务、自主总结四个基本过程，教师必须大胆地让学生自主完成阅读活动，激发学生主动学习的兴趣，培养学生养成良好的阅读习惯。本着转变英语阅读教学观念，注重培养阅读能力的原则，进行了英语自主阅读概念及其可行性分析，提出了英语自主性阅读教学的构建措施。

关键词：初中英语；自主阅读；构建

英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧，培养学生的阅读能力，而学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。基于此，本文本着转变英语阅读教学观念，注重培养阅读能力的原则，进行了英语自主阅读概念及其可行性分析，提出了英语自主性阅读教学的构建措施。

一、英语自主阅读概念及可行性分析

阅读教学自主化就是学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。这种教学模式是以学生为主体的全新教学理念的有效贯彻，符合“构建主义”和“终身教学”的先进教育理论。这种教学模式在英语学科的教学中有着较强的可行性：英语学习属于第二语言的学习，阅读就是翻译能力和语法分析能力的综合表现，也是学生英文能力的重点体现。教师给予学生充分的自主性，敢于放手让他们自己去发现问题、解决问题。

目前初中英语课文的内容往往篇幅不长，生词也较少，学生不难理解。因此，教师让学生自己归纳段落，并找到课文中的问题，然后引导他们找出问题的答案是可行的。如果在英语阅读教学过程中发挥学生的积极性就必须尊重学生自主学习的权利，重视学生自主阅读实践；要精心组织教学活动，以学定教，顺学而导，让学生通过自主参与提高独立阅读的能力，养成主动、积极的学习态度和深刻、敏捷的思维品质。而在具体的开展过程中需要注意：自主阅读也不是完全的自主，教师也必须进行适当的指导，要让学生形成自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思的学习能力。总之，自主阅读在英語教学之中可行性较高，能够促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务，为学生主动、自觉地参与学习创造条件，这也是优化阅读教学的关键。

二、英语自主性阅读教学的构建措施

1.预读质疑

初中生应该养成预读课文的习惯，预读不是简单地读一遍，查阅工具书找出生词，而是应该让学生在读懂课文的情况下，质疑出文章的逻辑问题等。具体的实施步骤包括：（1）读通顺。通过查阅工具书来了解课文的大意。（2）细读。分析文章的大意，理顺结构，总结中心思想。（3）质疑问题。对自己不理解的内容进行提出问题，总结好问题内容，并说明文章的优点。例如，教学牛津版八年级上册Unit 1 Friends 这节课课文时，学生分析了课文后提出了问题：（1）Why

does the writer say Betty is generous？（2）Why does Max wear glasses？（3）Does Max have a good sense of humour？ Why ？（4）Is May a true and kind friend？Why？

2.鼓励分析

学生通过预习课文之后提出了不理解的问题，但是这时候教师不应该着急为学生解答问题，而是要让学生自主分析讨论。分析方法就是要采取小组合作分析的形式，小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它使课堂教学气氛得到活跃，提高了课堂教学效率。具体的措施包括：（1）总结问题。教师总结各人提出的预习阅读的问题，提炼出主要问题，也就是不能单独解决的问题，这时教师可以提出问题“You dont know？”“Who can help the students to solve this problem？”在这样的集体总结下，归纳需要合作分析的问题。（2）合作分析。先在四人小组内共同讨论、找出问题、分析问题，而后老师再进行适当的点拨和指导。合作学习可以使个体的认识得到纠正或更加完善与深化。（3）组内归纳。小组长将归纳出来的问题书写于练习本上，然后集体汇报给教师。这个环节是自主阅读的重要环节，教师必须适当参与，鼓励学生将本节课的重点短语、句型、语法总结出来，并在课文中复习以前学习过的知识点。同时，对于不愿意参与小组合作学习活动的学生，要鼓励他们积极参与，有的学生天性内向，胸中的千言万语总是很难恰当地表达出来，遇到这种情况教师要鼓励他们在小组内自主畅谈，用英语或者汉语交流。

3.完成任务

学生解决了自主提出的问题，这时候课文的问题基本解决了，教师要让学生养成更强的自主阅读能力就要布置一定的阅读任务，让学生进一步巩固语法知识，分析阅读小短文。例如：教学牛津英语九年级上册Unit 2 Colour之后，教师可以让学生根据课文内容填空：“This article tells us something about the relationship between_____and______._____and______are calm colours because they make you feel calm and______.Blue can also represen______，and white is the colour of______.教师还可以提出问题：Have you ever seen a rainbow？When can we see a rainbow in the sky？ How many colours are there in a rainbow？ What are they？What does purple mean？ What do you feel about it？学生完成任务之后，对本节课的知识自然理解得更为透彻了，学生也体会到了自主阅读带来的学习能力。

4.自主总结

学生完成自主阅读任务之后，必须能够结合课文内容总结出英文知识点。例如，教学九年级上册Unit 2 Colour之后，教师要鼓励学生总结词汇“Colour”的语法知识点。学生通过查阅书籍，找伙伴进行综合整理得出结论：（1）colour 作名词，用于不明确的颜色。（2）coloured 作定语，指它所修饰的名词具有colour的特征。如，coloured flags（彩旗），等。（3）colourful作定语，主要指颜色的多样性或色彩的鲜艳性，如，colourful wings。从这个教学例子可以看出，让学生总结所学内容，任务必须明确，因为初中生年龄较小，自主学习能力较低，必须指导学生完成任务明确的总结内容，然后逐步形成自主总结的能力。

本文是笔者结合多年的一线教学实践经验对如何实践中学英语自主化阅读教学的构建与研究总结。概而述之，英语自主阅读能力的形成过程包括预读质疑、鼓励分析、完成任务、自主总结四个基本过程，教师必须大胆地让学生自主完成阅读活动，激发学生的主动学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]杨利屏.浅谈中学英语阅读教学中自主探究学习方式的运用[J].课程教育研究，2012（12）.

[2]刘晓梅.初中英语自主性阅读课堂教学模式探究[J].新课程，2012（12）.

[3]谷萍.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].中学生导报：教学研究，2013（18）.

（作者单位 江苏省昆山市周市中学）