创生中体验，生活中成长

蒋建英

摘 要：以小学品德课型之一的“我的成长”课型为例，从教材观、教学观和课程观三个角度阐述了品德教学中要注重教材的创生，注重教学的体验性和课程的生活性，发挥课程的生活性和实践性，让儿童获得成长的体验。

关键词：“我的成长”课型；教材观；教学观；课程观

品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它涉及的知识面广，而且以儿童生活为基础，更注重在生活中把学生培养成“人”。在小学低中段的品德教材中，“我的成长”课型居多。所有“成长”的话题都是从生活出发，关注的是儿童生活中的需要，解决的是儿童生活中的问题、困惑。

一、树立“创生”的教材观

教材的内容是编者依据教育目的而编写的，有些可能并不适用于实际学情，所以教师要树立走向教材的“创生者”的教材观，应该是用教材，而不是学教材。

1.关注教材的“创生”

教材的内容是固定的，但是存在着地区差异，作为教师，对教材的内容可以进行创造性地重组、整合、增删，达到教学目的。如《小手拉小手》一课，课文中只体现了要主动求助和主动助人的内容，笔者设计增加了语文课本上的一个小故事《蓝树叶》，让孩子在听故事后辨析：为什么李丽最后没有借林媛媛的蜡笔，而是画了蓝色的树叶？林媛媛看到蓝树叶为什么会脸红？从而引导孩子明白主动求助却没有能得到帮助时，心里会很不开心，而像林媛媛这样明明能伸出援手却因为小气等情绪没有主动去助人，心理上会有更多的羞愧。从一个反面的例子再次说明人与人要互相帮助。这一环节是教师创生的，很符合现在独生子女的个性特点，也针对了现在的学情。

2.关注教材的“留白”

品德教材中尤其是低中段，留白会有很多。如二年级下册《我最喜爱的书》中只有两页纸，四个版块中有一个就是“留白点”——让孩子推荐自己喜欢的一本好书。书中的“留白卡”只要学生简单地写出“书名”“作者”和“推荐理由”。虽然二年级的孩子已具备了初步的阅读能力，但在阅读兴趣的激发、阅读书籍的选择、阅读方法与习惯的养成上还需教师的引导和帮助。所以，在“好书推荐会”这个活动中，教者利用了启发式学习的教学方法，让同学互相推荐好书：起初在全班作示范的两个孩子一个从故事情节方面来推荐，一个从人物方面来推荐，教师趁势总结出推荐图书可以从喜欢的人物、吸引人的故事内容入手，让学生知道该怎样向别人推荐图书。可以说，每个课中的“留白”都可以成为教师无限想象和构建的资源。

二、倡导“重过程体验”的教学观

学生对于自我的认识往往是模糊的，需要教师创设与之生活贴近的生活情境，让他们在体验中了解自我、悦纳自我。如《我要攀登》一课中，教者设计了“hold住胜利的姿势”这个体验环节，让孩子们做这样的姿势：踮起脚尖，双手向上伸直做出胜利的姿势，坚持五分钟。在五分钟的音乐声中，学生开始能保持姿势，但事实往往与一开始的雄心壮志是相反的，随着时间推移，有学生坚持不了，手弯下来了，脚跟着地了，教师在这个过程中让孩子不断地喊坚持的口号，或者走到身边鼓励他，最终，大多数学生都能坚持下来，等音乐停的时候，有的孩子腿在发抖，但也听到了一片欢呼声。可以说真正的教育来自于自己的内心实践，这比枯燥的说教、故事的刺激更能直观地让人感动。

三、走向以生活为本的课程观

品德教学倡导从生活中来，再回到生活中去的，所以课程不再是《思想品德》，而改成了《品德与生活》《品德与社会》。因为前者是知情、明理，后者则增加了导行。

在课堂上我们努力实现三者的统一，也可以往课后延伸。如在执教《我掉了一颗牙》时，为了教孩子学会正确刷牙，就在课堂上反复练习：跟着视频刷，同桌面对面刷。在具体的操练中学会正确的刷牙方法。同时下发了“争做健齿小明星”的表格，用一个月的时间培养好护齿的习惯，将导行延伸出课堂。

品德课程倡导的课程文化是一种儿童文化，它是充满“童趣”和“童乐”的，“我在成长”课型中，学生好习惯的养成也绝不是在一节课内就能形成的，而是在引导儿童在快乐、积极有意义的生活中慢慢发展的，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，获得逐步的成长。

参考文献：

[1]戴慧.课型范式与实施策略小学品德[M].江苏教育出版社，2012-10.

[2]马丁一.小学品德与生活、品德与社会[M].北京师范大学出版社，2010-01.

（作者单位 江苏省常州市钟楼实验小学）

·編辑 蔚建超