确立正确观念注重学导教学研究

朱友祥

摘 要：教师要认识课前预习在学生学习中的重要性，确立正确的预习观；要认真研究预习之后课堂结构的变化，确立先进的教学观。要培养学生良好的学习习惯，掌握恰当的学习方法，让学生成为学习主体。

关键词：数学；学导式教学；预习观；教学观

中图分类号：G420；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0099-01

数学新课程标准指出，数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。“‘学导式教学模式的研究”，就是通过课前学生的自主预习，课上学生的展示交流、教师的引导、师生的互评、当堂练习等活动，培养学生的预习习惯，教给学生预习的方法，让学生学会学习，凸显“以学为主”的教育理念。

一、教师要充分认识课前预习在学生学习中的重要性，确立正确的预习观

经过研究讨论，教师逐步认识到课前预习的重要性，确立了“学生能预习”的预习观。

（1）进行课前预习可以提高课堂的教学效率。学生通过课前预习，可以知道教师上课的内容，还可以知道自己在哪些方面还存在疑问，这样就可以使学生在学习新知识的时候处于有准备的心理状态，带着问题走进课堂效率明显会提高。通过审阅预习作业，教师也可以发现比较集中、典型的问题，在讨论交流和教师讲解时，就会节省对基础、简单易懂知识不必要的讲授时间，留给学生更多自主探讨、合作交流的时间，使学生的听、教师的讲更具有针对性，提高课堂教学效率。

（2）进行课前预习可以提高学生的自学能力。学生在刚刚学习预习时，很大程度上是为了完成书后的练习而有针对性地看书。但是当学生无法解决相关的练习时，就会逐步地改变自己的预习方法，转而认真地阅读教材，解读例题的分析过程，思考解决例题需要的知识，根据头脑中已有的知识经验，将习题与例题进行直观性比较，最后再选择适当的方法来分析和解决问题。在教师的精心指导下，经过长期反复的练习，学生会在预习过程中，逐步掌握预习的方法，融会贯通所学的知识，学会举一反三，从而提高学习能力。

（3）教师要确立“学生能预习，预习能成功，成功能创新”的预习观。首先，从现行教材的编写来看，无论是例题的讲解、结论的推导，还是习题的编排，都很适合学生自学。其次，数学学科的特点，决定了数学新课知识点总是或多或少地与学生旧有知识经验有着密切的联系。学生在进行数学新课预习时，就必然会运用自身已有的知识体系，去建构新的知识体系。在学习新知同时，还会去复习巩固旧有知识，从而发现旧知识中存在的薄弱环节。第三，学生通过课前预习，能够知道自己将要学习的是什么，在接下来的课堂教学中，就会有意识地对存在的疑惑进行探讨研究，认真地听取同学、教师的讲解。

二、教师要认真研究预习之后的课堂结构的变化，确立先进的教学观

在学生认真进行课前预习的基础上，教师要根据预习的情况，让学生进入想得多、说得多、交流得多、体验得多的课堂，确立“先学后教、多学少教、以学定教”的先进教学观。

（1）针对不同的学段和教学内容，教师可以采取不同的教学策略。低级段可以采用以“引导”为线索的“预习引导型”教学策略，中级段可以用“探究”为主体的“预习探究型”教学策略，高级段则可以用“反串”为特色的“预习反串型”教学策略。如在教学三年级下册的“年、月、日”这一课时，对“一年有几个月，大、小月的相关知识和记忆的方法”等知识点，学生通过预习就可以完全理解和掌握，教师只需在课堂上进行评价、讲解，有目的地进行指导，在探究研讨中帮助学生将零碎的无序的思考建构为完整的、有序的知识网络。

（2）针对不同的预习情况，教师可以采取不同的评价方法。评价的过程是一个教师带领学生共同探索、建构知识体系的过程。课堂上，教师可以让学生用自己的语言描述对新知识的理解，也可以用尝试练习的方法来检测学生课前预习的效果，并对学生的预习表现进行适时的表扬激励和客观评价。教师也可以让预习得好的同学在台上展示自己的预习作业，并把预习的方法讲给同学们听。学生也可以把在预习中不明白的地方或有疑问的问题在讨论交流时提出来，让全班学生共同探讨研究。总之，要给予每一个学生展示表现的机会，做一回“小老师”。

（3）教师要及时调整教学思路，强调教学的针对性。学生预习之后，就会根据自己对新知的理解，提出一些问题。这些问题有可能不在教师所预想的范围内，出现的次序、难易的程度都充满了不确定性和挑战性，因此课堂也就充满了不确定性，教师就要及时调整教学思路，强调教学的针对性。在进行交流展示时，学生通过预习能自己完全理解的，就让学生自己去讲，甚至于自己上讲台展示，这时候教师和其他学生就做认真倾听的观众。教师要在学生预习之后还存在疑惑的地方、不能完全理解的地方下功夫，进行有针对性的教学，变“学跟着教走”为“教为学指路”。

三、结束语

数学学导式教学将学生的学习前置，课前注重学生的自主学习，能够突出学生的主动性，课上注重教师的引导与指导，能够进一步凸显学生的主体地位和教师的主导作用，使课堂变成师生、生生间相互交流的场所，让学生能够真正成为学习的主体，既提高了课堂教学效率，又提升了课堂教学质量。

参考文献：

[1]张亚杰.小学数学导学式教学法初探[J].教学与管理，2009（33）.

[2]尹艳明.小学数学导学式教学法研究[J].课程教育研究，2013（12）.