3D教学引领未来学习

安妮·班福德

中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 10-0004-04

一、调研背景

二、调研过程 （接上期）

三、体验情况

毫无疑问，3D技术改变了我们的学习和生活。本章将探究教师与学生的3D体验以及他们对这项技术所持态度对3D课堂应用的影响。

1. 学生的3D体验。学生们拥有许多科技设备并经常使用，如图1 所示，90.1%的学生拥有电脑，85.3%的学生至少有一部手机，74.6%的学生拥有手持游戏机 。

首次调查结果显示，超过91%的学生每天至少上网一小时。

在参与试验项目的七个国家，学生大量接触了3D。尽管有老师担心他们的学生可能不会接受课堂中的3D教学，但这些孩子认为这跟平时观看的3D没太大区别。例如，有个国家的教师对学生说，“你们知道吗，我们的国家不应该参与这个试验，因为我们在家里没使用过3D。”而实际上，这个班级所有的学生都观看过至少三次以上的3D 电影。首次调查显示 90%的学生看过3D电影。（参看图2）。

孩子们对3D方面的创新及可用的3D产品非常了解。

[教师的评论]“班级里相当一部分学生玩过 Nintendo 最新的3D游戏，所有人都看过3D电影。”

对于3D，学生们持积极态度，并愿意在学习中接触更多的3D。虽然在观看3D电影时，有人感到不适，但整体来讲他们的态度很积极。（参看图3）。

学生们表达出想要体验3D产品，如3D电视，玩3D游戏的强烈意愿。多数学生看过三场以上的3D电影。下列评论来自对3D持积极态度的一小组调查人群，他们是调查中接受采访的大多数：

[学生的评论]“我想要台3D电视。”（这是学生们普遍的想法。） “3D电脑游戏太酷了。”

[教师的评论]“我注意到这些男孩子与女孩子有着巨大差别。他们真的非常兴奋。男生更喜欢电脑。他们喜欢这样学习，也更专注。”

从学生的反应中有理由得出这样的结论，他们十分了解3D，是3D的最终用户和消费者。他们对3D的质量很敏感，可以提出富有创造力的建议来提高3D在课堂中的使用效果：

“我喜欢可以随时暂停，随时开始的3D内容，像YouTube视频一样方便。”

“怪物史莱克是非常好看的电影。我认为课堂里的3D应该和电影院的一样有趣。虽然比不上影院里的效果，但有助于提高我的理解能力。”

接受采访的教师表示为学生提供高质量的技术非常重要，因为他们是数字时代的学习者：

“学生们了解并喜欢3D，我们之前使用的是塑料模型，但太小了，不好辨别各个部分。对于孩子们来说，科技是习以为常的东西。”

“孩子们喜欢科技，我们需要在课堂里弄些与众不同的东西。不仅仅是使用电脑那么简单。科技不仅可以帮助学习课程，还将改变他们的一生。孩子们对于人生必须有不同的观点。他们的想法很重要。这是个很人文的问题。教育是个广泛的概念，包括学生的感受和精神世界。”

在一所参加调研的学校，我们采访了学校的心理学顾问。她表示3D提供了可视的学习形式，对学生产生了积极的影响。她还观察了学生们的反应，认为这是一次令人激动的体验。

[心理学顾问] “我认为这对于学习来说很好，尤其对于那些用视觉方式学习的学生，学校想了很多不同的教学方式。在小学阶段，可视化学习非常重要。”

学生对于试验项目非常兴奋，学得非常不错。以下是一位学生对所经历几天3D教学的简单描述：“与以往相比真的与众不同。”

2. 教师的3D体验。在所有班级里只有两个班级情况不同，因此有理由得出这样的结论，学生比教师体验了更多的3D。他们非常支持自己的教师，但也知道自己对这项技术的了解要多于教师，以下是学生们的评论：

“教师还在熟悉使用阶段。她应该站在图像的前面。”

“指点某个部分对她来说很难，她总是点空。”

“教师不会转动图像也不戴眼镜，他没意识到播放的画面不是3D的。展示图像的时候教师也没在讲解，只是把英文屏蔽了。”

虽然存在一些这样的评论，调查结果显示有 94%的学生支持教师使用3D，许多学生认同或强烈认同他们的教师懂得如何使用3D的方法。 总的来说，父母们认为他们的孩子接受3D教学后学的更愉快，更积极。

“教师会做更多的解释。我们学到了更深层次的，更难的内容，但理解起来也更容易更有趣了。”

“用3D教学后，教师讲的很轻松，不需要多说。”

“我认为有了3D，教师的工作更轻松了，她更开心了，内容更加可视化。我不想详细地说，总之，使用3D后，教师也跟着提高了。”

“教师讲课更引人了，教师的课比以前更有趣了。”

“3D使教师们更愉快。因为我们喜欢3D，教师也会喜欢，我们理解得更快，还有更好的例子可以证明。”

“在3D课堂教师讲得更好。3D有助于她的讲解。她喜欢3D，把这种感情带到了课堂。为我们展示3D影像，让我们轻松学习。”

“教师会轻松很多，因为效率提高了，学生更加专注，每个人都理解得更好。虽然课件是英文的，但也帮了教师很多。”

“我不知道该怎么说，在3D课堂教师发生了改变。我们都朝着更好的方向改变。” 学生们评论表示在3D课堂，教师们变得更“愉快”。调查结果证明了这点。68%的学生认为他们的教师在3D 课堂更加“愉快”。（参看图4）

教师们也意识到要在新技术下做出改变。

“我试着去指点某个位置，但非常难。我甚至尝试了激光指示器，但不起作用。”

“我很快就掌握了如何使用3D，不是技术本身，那很容易，而是改变自己去适应3D。例如，我以前喜欢在讲课时指出某个位置，现在来说这不可能。眼镜不起作用，这是白费力，但除了这个，我没遇到什么问题。”

就教师而言，我们还发现，虽然在试验阶段效果不错，但是一旦对3D的新鲜感消失，教学又会回到以前的模式。例如， MORI在2000～2002年的一项调查显示，电子交互白板被引入课堂的初期确实对教学产生了积极影响，但时间一长，课堂教学变得更加糟糕。课堂上更多的是教师与学生进行讨论来解决问题，讲述真实世界的内容下降（只有10%的教学与真实世界有关）。

对新科技应用的早期研究成果可以从下列教师的评论中得出：

“当计算机被引入时，我们非常欢迎，所有的学生都很兴奋，和他们看到交互白板时一样。现在这些只是教学的一部分。3D也是，有一天它也会成为教学的一部分，在这之前我们不知道该怎么讲课！”

“过去我们使用3D塑料模型教学， 3D影像比模型好太多了，非常真实。学生们第一次观看时很兴奋，现在看的多了他们仍然很兴奋，因为真正掌握理解了理论知识。虽然我们做的很成功，但我认为15～20分钟的时间足够了。我可以想象到3D被用于历史和地理。”

虽然对很多教师而言，这是他们第一次接触 3D（甚至观看3D），他们接受的很快，不存在实际问题。教师们愿意学习新技术，并且意识到了它的潜力。

“非常好，很容易使用。孩子们喜欢。” “哇，太棒了。真的没有技术难度。非常简单，很容易使用。”

[学校 IT 工作者的评论]“所有人都很兴奋。” 这项科技的本质在于鼓励更多的教师进行创新。例如，采用传统的“讲座”站位，孩子们看不到3D画面或者3D得不到有效应用，因此这项科技会经常“迫使”教师在教室的各个角落授课。教师们已经接受这一点，他们可以不费力气地掌握这项技术，无论是创新讲课方式还是改变课程内容来适应3D。例如，在一个班级观察期间，教师从教室前方的椅子后开始向整个教室移动。学生的课桌前，教室的后面都是3D部分课程讲授的地点。每次播放3D内容的时候，教师都会这么做（两节课播放四次）。在另一个班级我们观察到，在3D课堂，教师使用了不同教学方法。开始时口头讲解，然后使用3D （物理）模型解释。在课堂上，3D 投影被使用了三次，一共播放了13分钟（在80分钟的授课中）。教师在课堂上还进行了实验，小组讨论，制作了工作表来配合3D授课。

有一点在接受采访的学生身上很明显，他们对于自己的老师缺乏技术经验持理解态度，他们承认教师作为知识传递者的价值和重要性。

“教师是最关键的，比技术本身更重要，是学习过程中最重要的因素。”

“我不认为3D可以替代教师的角色。教师了解课程，可以增加细节的讲解。教师知道什么才是正确的教学方式，但同时，教师需要创新。”

3. 视觉与动觉学习方式。孩子们发现自己很难理解不可见的东西。视觉学习通过看清整个过程提高了对事物功能的理解，使孩子们可以理解所见物体的各个部分。孩子们可以将人体器官模型拆分再重新组装。

[学生的评论]“可以把它倒过来。我们可以看清全部。更仔细，还可以移动它。” 前期调查表明，学生更喜欢视觉与动觉学习方式（85%的人喜欢观看，并操作，只有15%的人喜欢听，如下列调查表“你更喜欢听教师讲吗？”所示。

在得到形象化展示时，复杂的概念更容易理解。3D动画模型以最经济有效的方式传达了课程信息，帮助提高理解，能将复杂、抽象的大量知识转化为条理清楚的内容。通过展示一个可视的世界，孩子们可以理解更复杂层面的知识。直接参与3D学习，学生可以轻松掌握复杂概念，理解更深层次的知识，如下列学生的评论：

“我理解了，因为就在眼前。”

“我理解得更好了，画面太逼真了。”

“这可以刺激我的大脑记忆更多，和只是写下来相比，大脑获得了更多内容。在3D课堂，你既可以看又可以听。教师擅长讲解，但通过3D，你看到了更多，视觉很重要。”

“我真想看见所有的东西，3D很酷，我学到更多。物体近在眼前，我看到更多细节，更加生动。”

“3D影像更加逼真，通过3D学习很好。通过观看，我真的提高了。”

“3D让我学得更好，图像可以帮助理解。” “都是可视的，图像更清晰。”

“3D让学习更容易。我感觉甚至可以触摸它们，充满乐趣。非常真实。我可以看到真实的东西，理解起来更容易。”

“你几乎可以触摸影像，你可以更好地观看。无论是动画效果还是其他内容，真的非常精彩。你可以看见真正的点，比塑料模型好多了。你可以观看它的运动，了解它们是如何聚合到一起的。”

教师也表达了相同的看法：“学生们的反应是惊叹。他们移动着身体，点来点去，真的融入到了3D之中。有人在第一次观看时有些不舒服，但很快就适应了。”

“3D为学生们提供了观看课程不同内容的更好机会。孩子们可以轻松想象，想象变得更加可视化。”

在未来学习调研项目中只有一位学生表示比起3D更喜欢塑料模型，原因是3D眼镜伤到了他的眼睛，眼镜的大小也不适合他的脸。

“3D塑料模型比屏幕上的3D影像好得多，因为你可以用手触摸，不必带眼镜。” 理解阶段始于重新组建模型的过程。学生在学习的同时可以动手操作。视觉上和身体上都可以接收信息，在需要的地方进行深度地探寻。

“如果上课只以考试为目的，学生没有看到视觉的东西，他们很难记住知识。如果加入可视化的内容，他们会学得更容易，不会轻易忘记。亲眼看见非常重要。有了图像，孩子们可以更好地联系到所学知识。”

“3D让学习更容易，因为画面是五颜六色的。你可以看到物体运作的过程。” 课堂里的3D非常生动，就在孩子们的眼前，如此生动的体验让学习更加吸引人。在课堂观察中，我们发现33%的学生伸手触摸或使用了身体语言，尤其当物体伸出画面时，影像更加逼真。有些孩子在 3D课程中会使用身体语言和手势来解释他们的模型或人体器官的活动。

[教师的评论]“孩子们想要伸手触摸3D。”“我第一次在课堂展示的是骨架，一些学生甚至尖叫。这是他们的最大反应。”“看到3D影像，孩子们很兴奋。许多人想要触摸画面，一些人兴奋地大叫。”“孩子们做出很多身体语言如手势，伸手触摸和嘴型的变化。”

逼真的3D和生动无比的动画内容对学习和记忆的影响最大。学生是体验3D最多的挑剔的消费者，他们希望获得高质量的，具有特效的3D影像。

“不同的软件对学生产生不同效果，有些只让学生小哼一下，有些真的有让他们震惊的效果。当然所有的都很新鲜，很酷。学生们是否会开始融入其中？”

“我们需要更多的教学课件，如果展示得当，几何和物理更容易理解，这会帮助增强他们的理解和学习效果。”

更好的影像互动会更多吸引孩子的注意，这句话简单地概括了这点：“影像近在眼前，可以向后也可以向前，还可以翻转。”

[学生的评论]“3D眼睛动画模型看上去跟真的一样。好像我们可以触摸它一样。仿佛我们就在影像里面。”“超市弄的很好，就像你在里面逛一样，更像是游戏，非常新鲜，非常好。如果能用于更多学科就好了。可以用在数学课，用来学习形状，我认为3D让学习更容易了。”

（未完待续，敬请期待）

（北京艾科思孙瑶翻译，感谢北京艾科思张天舒先生版权授予）