高中地理前置性学习实践研究

吴真勇

【内容摘要】前置性学习是学科课堂学习的延伸之一，其实在体现学生学习自主性基础上的教学策略。重视导学案的实际、逐步培养学生自主前置性学习能力并切实提升教师自身素养等可以有效保证前置性学习成为课堂教学的有益补充。

【关键词】高中地理 前置性学习 实践研究

目前，很多教育教学理念及实践层出不穷，微课、幕课、自主学习、真学课堂等说法也在冲击着教师们的思维方式和教学走向。前置性学习也是众多理念中的一种，前置性学习，顾名思义，是课堂学习内容的前移，学生在进入课堂之前就对学习内容有了一些掌握。这是时下很多教育教学专家所提倡的自主学习模式的重要环节，在日常教学实践的过程中，笔者重视这一环节的实践思考，不断调整教学设计，期待能够在充分引导、主动关注、不断反思后让前置性学习不仅仅成为一种教学形式，更可以成为便于课堂教学效果顺利高效达成的关键元素。

一、导学案的设计应是前置性学习的重要保障

由于初中阶段很多地区对地理学科重视度不够，学生往往缺乏必要的知识基础，学生个体之间学习能力也存在一定的差距，若简单要求学生以现成的学科教材展开自主前置性学习，很多学生往往会无从下手，学习效果会止步不前。导学案的设计可以更好的让学生高效自主学习，对课堂所学内容、教学重难点有一个基本了解，对存在的问题与不足能够前期掌握，在课堂学习中更好的做到有的放矢。在设计导学案时可以分为课堂学习目标、基本知识扫描（可要求学生查阅教材后填写，教师在课堂上以极短的实践加以校正）、典型案例分析、教材中探究题思考（适当添加一些思维提示点，帮助学生更好的理解知识点）、基础训练等环节，学生在自主学习后可以适当训练，增强学习信心的同时对学科教学内容有最基本的掌握。导学案的设计必须确保学生学习时间不能过长，知识及能力的跳跃性不宜过强。

如在学习湘教版高中地理新教材必修II《人类与地理环境的协调发展》内容时，就可持续发展的基本内涵可以要求学生结合实际思考以下案例体现的可持续发展的原则：（1）涸泽而渔；（2）建设自然保护区；（3）外国友人在长城捡拾垃圾；（4）在面对环境问题时各个国家之间应承担共同但有区别的责任。这些问题学生可以结合教材、生活实际，借助网络和学习小组交流后获取答案后在课堂学习时展示，教师加以适度讲解。

二、教师应逐步让学生具备前置性学习的基本能力

前置性学习往往是由学生在自主学习时间自主完成的，若学生缺乏必要的学习能力，他们只能浅表式参与学习，学习效率相当低下，这对学科较多、要求较高的高中阶段而言无疑是对学习时间的极大浪费。教师可以引导学生逐步具备最为基本的前置学习能力。可以先期将学生的学习成果收上来批改，分门别类的加以整理，对学习方法较好的加以褒扬，通过多媒体加以展示，要求学生学习榜样。对存在突出问题的则不点名分别点评，多次检查后相信学生可以成功具备前置性的学习能力。

如在学习学习湘教版高中地理新教材必修I《地球的运动》时，可以要求学生绘制二分而至地球绕日公转示意图、黄赤交角示意图及二分而至光照图，在绘图中思考地球所处不同位置太阳垂直照射点所在的位置及移动轨迹、移动原因，还可以要求学生使用网络搜索相关视频从更为直观的角度理解地球公转的地理意义。有了这些最为基本的知识了解，学生在课堂学习中可以节省更多的时间，教师只需几分钟指导学生绘图、逐步剥开知识点使得相对比较抽象的内容具体化，更便于学生理解掌握。

三、前置性学习更需要教师自身素养的提升

很多情况下，教师总是简单的将导学案设计好，安排好相关的学习任务则万事大吉，在多次教学实践和反思后笔者觉得前置性学习看起来是学生自主完成，但其对教师的素养的要求更高。教师需要在对课程标准的精确把握、教材的认真研读和对学生学情的全面了解下设计好导学案，及时就导学案设计好课堂教学教案并能和前置性学习内容完美对接，落实好课堂学习中在前置性学习基础上的能力递进上升。最近发展区是目前大家所推崇的心理学原理，在学生最新的知识拥有基础上如何实现课堂教学中的完美蜕变、华丽转身则迫切期待教师能够花费更多的时间去研究课程标准、教材及学生，在教师自主研究的同时还需要一定的时间更多的参与集体备课，集思广益更好的让课堂教学绽放精彩。一个看似只是学生自己去参与的前置性学习过程其实离不开教师的殚精竭虑的教学准备，教师自身教学素养的提升更可以在帮助学生科学前置性学习后顺次进入课堂学习。

如在学习高中地理湘教版《人口与环境》必修II前教师可以参阅相关图书、搜索网络上最新相关知识，在实际教学时可以将更为鲜活的案例展示给学生，激发学生参与热情的同时可以帮助学生形成更好的现场学习能力。

纵言之，前置性学习是最符合当前新课程改革的理念的教学方式之一，但任何一种好的教学方式均需要教师在实践中不断摸索、反思，强化与其他教师的交流与完善，使得其更好的符合学生认知规律，形成最适合本学校学生的教学模式。需要重点指出的是，教师决不可将前置性学习归类为一种固化的程式机械照搬，只有经过多次实践打磨后的教学才可以从根本上确保教学效果最优化。

【参考文献】

[1] 黄银. 前置式学习在高中地理教学中的实践研究[D]. 上海师范大学，2013（4）.

[2] 崔晓玲. 前置式学习在高中地理教学中的实践与探索[J]. 新课程研究，2015 （3）.

（作者单位：江苏省栟茶高级中学）