“没问题”之我见

聂海涛

“没问题”善问会问首先，我们看似“没问题”，实际上就是我们在具体教学过程中，发现不了存在的问题罢了而已。我们可以想象一下，学生走进教室，满脑子里往往充满了形形色色的问题，有的教师却忽略了这一点。因为他们自身分析问题浮于表面，所以对学生的研究又不透彻，自以为是，课堂上一切教学是以我为中心，以学生为半径来画这个“圆”。自己那以教学参考书为主，以标准答案为主，在“自己设立的问题”教学模式中，看不到学生的问题，抓不到学生存在问题之所在，事实上，也就根本不能解决学生存在的问题。很显然，要想发现学生存在的问题，我们做教师的，就一定要放下架子，和学生就朋友，做学生学习的引领者，促进者，让学生真正成为课堂学习的主人，深入到学生中间，了解他们的存在的问题，他们才会告诉你，否则只是一句空话，看似见山不见山，云里雾里不见天。我们要真正去研究学生问题的之所在才行。

其次，我们看似“没问题”，实际上就是我们在具体教学过程中，是不能善问问题。我们有些教师在教学中虽然善于设计问题，也肯去提问学生，可是不善于问问题。究其原因，就是他们抓不住教学的核心问题。而是东一问，西一问，就好像干活，你东一榔头，西一榔头，结果是打不到正经地方，费劲不讨好。我们教学也是一样的。你这样做，让人丈二的和尚，摸不着头脑。其结果是以其昏昏，使人昭昭，学生也就没有什么问题可问了。其实，如何做到善问呢？我国古人早就在《学记》上有论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反之。”由此可见，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才会被激活；也只有“善问”，他们才能体验到又问所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识和能力的纽带。是的，“善问”是一种艺术，她为学生的学习树立了榜样。

再次，我们看似“没问题”，实际上就是我们在具体教学过程中，是不能“善待学生问”的问题。我们试想一下，当学生兴高采烈地提出问题，如果你却来一句“哪有这么多问题”；当学生提出“这是什么，那是什么”，你又来一句“没有什么为什么，你长大了就知道了”；当学生把手举得高高的，你却来一个置若罔闻，不理不睬；当学生好不容易提出自己的见解，你却生硬地叫他们去“看标准答案”，长此以往，如果总是拿这种态度对待学生的问，请问他们的问的积极性还有吗？其实，如何善待问者，《学记》中说：“善待問者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之一大者则大鸣，待其从容，然后尽其声不善待问者则反之。”善待“问”，是对学生问的最大鼓励，也是对学生的希望和信任，它更是表明了一种态度，为学生的提问提供了心理安全的可能。由此可见，没问题就是有问题，关键在于能不能正确地对待问题。发现不了问题，表明能力水平有问题；不能善问问题，表明履行职责有问题，不能善待问题，则表明思想意识上有问题。

总之，学生会问，才会有探索；有探索，才会有创新。因此，做一个能发现问题，一个能“善问”和“善待问”的教师，是社会、时代对教师的基本要求。