以改促写让作文锦上添花

刘勤

内容摘要：我在教学中从“替学生改作文”转变为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。这样做可对提高学生对语言文字的领悟，可以让学生理解、发现和掌握写作技巧，让习作和修改者实现“双赢”，让学生的写作水平更上一层楼。

关键词：写作技巧 方法指导 共同修改 分层互改 以改促写

众所周知，写作的技巧，其实不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。叶圣陶老先生曾经说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”好作文是三分写，七分改。这个改就是学生的自改、互改。我在教学中从“替学生改作文”转变为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。这样做可对提高学生对语言文字的领悟，可以让学生理解、发现和掌握写作技巧，让习作者和修改者实现“双赢”， 让学生的写作水平更上一层楼。具体做法如下：

一.方法指导，让学生对语言文字的领悟更深刻

学生打完草稿后，我首先会出示给学生的修改要点，教给学生“增”、“删”、“调”、“改”的修改方法。“增”就是把没有写具体的地方加以充实；“删”就是把不相干的内容和重复的词句删掉；“调”就是把错乱的层次调整清楚；“改”就是把写作的字、不当的词、有毛病的句子和用错的标点符号加以纠正。接着让学生对照修改要求，逐项对照，找出毛病及时修改。这样做，虽然没有一下子改出令人满意的文章。日积月累，学生在自己动手动脑中，在自改作文中，对语言文字的领悟更深刻，更敏锐，也会用生花的妙笔改出一些文质兼美的作文。

二.共同修改，让学生理解、发现和掌握写作技巧

每当学生打完稿后，我都要逐篇查阅，找出优秀的文章，并找出普遍存在的问题，分析问题产生的原因，再定出修改的办法。针对不具体的段落和句子，先让学生共同分析、共同修改，大家共同献词献句。很快，病文、不具体的文章就变得健康、生动、形象了。

共同修改作文，其实就是一个比较和鉴别的过程。“不怕不识货，就怕货比货”， 学生通过比较和修改，提高了鉴别能力，有利于学生写出精品作文。

经过共同修改的环节，学生的思维正处于活跃期。这时，我会展示优美的范文，讲解范文。修改“病文”，欣赏范文。经过这样对比和引导，让学生理解、发现和掌握，怎样写算是能表情达意的文章，才是有血有肉，有真情实感的文章。

三.分层互改，让习作者和修改者实现“双赢”

在学生互评互改时，我先把学生的作文修改一遍，打上星级，写上评语，并选择有代表性的文章，让学生对比，总结出优秀的文章在命题、选材、立意、谋篇以及炼词、锤句等方面的特点，找出不足的文章在以上诸方面的共性，做有引领性的修改。然后，给学生分类，让优秀的学生修改中等学生的文章，中等学生修改次等学生的文章，次等学生欣赏优等学生的文章。

修改时，除了对文章的字里行间做增、添、删、补外，在文章的后边还要标上自己评判的星级，写上评判人的姓名，自己改此文的收获，并指出该生今后努力的方向。最后，看一看自己评判水平和老师的评价水平有多大的差距。文章交上后，老师还会对评判人的评判水平分出等级，由习作者通知评判人，等习作回到习作者手中时，呈现在眼前的是老师和同学合力修改后的文章。这样一来，习作者和修改者双方受益，实现“双赢”。

四.千锤百炼，让写作水平更上一层楼

老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。学生誊写后的作文经老师批改、评讲后，发还给他们，再让他们重新修改。经过这样“千锤百炼”后，学生的写作水平更上一层楼，还收获写作的技巧。学生作文经过再次修改，既提高了作文水平，又养成了修改作文的习惯。

这样，在学生评改的过程中，强化练习机制，并能举一反三，达到写一篇、学多篇，吸收多篇的目的。评改作文，发挥了学生的主体作用，激发了学生的写作情趣，我觉得，这是提高学生写作水平的比较有效的方法。

（作者单位：河南南阳第十五小学）endprint