浅谈成人英语形成性评价实施存在的问题与对策研究

胡明华

摘 要：成人英语课程改革以来，应关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得良好的效果。为了更好的实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，分析成因，并提出相应的对策性建议，促进学生的全面发展。

关键词：成人英语；形成性评价；问题；建议

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0287-02

一、问题的提出

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分，它对学生的学习情况作出判断，指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来，提出了形成性评价，关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

（一）以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中，英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作，往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体，学生被动听课。教学手段以翻译课文为主，课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣，上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法，只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果，不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识，不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔，忽视通过评价手段对学生进行激励。

（二）形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价，必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境 、评价行为凸现的主要问题，弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在，才能有的放矢地加以解决，推进形成性评价实施的进程。

（一）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清，很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试，以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价，对形成性评价还有抵触情绪。

（二）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式，考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实，有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具，也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法，才能调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方法，调控好学习过程，从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性，所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

（一）部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂，对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质，才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中，学生们往往考虑同学之间关系好坏程度，给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的，给出的评价结果优秀，歪曲了评价的目的。

（二）部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解，未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上，对形成性评价未潜心研究，不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前，没有克服困难、学为致用的勇气，也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程，所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性，评价工具较复杂，对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价，主观性强，每个人都会有不同的见解。

四、结论

（一）形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”，课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成，留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化，评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之，形成性评价环境还没完全具备。

（二）部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具，这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之，部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识，转变评价观念，提高评价能力。endprint

（三）教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关，教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关，评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果，就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为，老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时，才能提高评价效果。

五、建议

（一）教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者，是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习，领会形成性评价精髓，提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核，不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境，向社会宣传形成性评价理念，不能只以分数对老师进行评价，同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

（二）学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策，包括标准、细则等，保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训，使老师们认同形成性评价的理念，更新评价观念，提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习，对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

（三）教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施，所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任，鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习，加深认识，转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观，因此作为教师要明确每堂课的三维目标，并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点，加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐，占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。

总之，老师要转变角色，由过去的指挥者变成形成性评价设计者、合作者和反馈者。

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[责任编辑 吴 迪]endprint