学前教育专业人才培养“融园模式”探析

摘 要：培养学前教育专业学生的幼儿教育工作能力是学前教育专业建设永恒的主题。“走园模式”、“驻园模式”提供了宝贵的经验，提出“融园模式”，将学前教育与幼儿园融为一体，学前教育不只走进幼儿园、驻扎幼儿园，还要把幼儿园的教师和小朋友一起请进高等学校，实现双向互动。

关键词：学前教育；人才培养；专业特色；“融园模式”

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0233-02

一、提出问题

“融园模式”是高等学校的学前教育专业学生培养与实习、实训基地幼儿园融为一体的培养模式。是阿坝师范高等专科学校基础教育系郑国庆教授带领的教学团队在学习、借鉴金华职业技术学院成军教授的“走园模式”、浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授的“驻园模式”基础上，经过长时间的实践探索总结出的一种幼儿教师的培养模式。“融园模式”是将学前教育专业学生培养与幼儿园融为一体的幼儿教师培养模式。学前教育专业的学生不只在学校上课学习，还必须定期不定期地到幼儿园听课、讲课、评课、观摩及参与幼儿园的各种活动和工作；学前教育专业的教师不只在高校完成自己的教育教学工作，还必须定期不定期到幼儿园听课、授课、观摩、评课及参与幼儿园的各种活动和工作；学前教育专业的教师和学生既是高等学校本专业的教师、学生；同时，也是实习、实训基地幼儿园的教师；实习、实训基地幼儿园的教师和小朋友也同样定期不定期到阿坝师专上课、观摩和参与学前教育专业的各种活动；实习、实训基地幼儿园的教师同时也是阿坝师专学前教育专业的教师和学生。此外，阿坝师专不仅承担职前教师培养任务，而且也承担在职幼儿教师及园长的培训任务，同样实现了幼儿园与学前教育专业融为一体的模式。如果说“走园模式”和“驻园模式”实现了高等学校人才培养走出象牙塔的飞跃，那么，“融园模式”就实现了既走出去又请进来的第二次飞跃。“走园模式”和“驻园模式”是单边行为，而“融园模式”是双边行为。如果说“走园模式”和“驻园模式”关注到高等学校人才培养与基础教育的结合，则可能更多的侧重于形式和内容，而“融园模式”会更加突出内在和本质的融合，是高等教育与基础教育的更具价值、更有意义的结合。

二、操作方式（过程）

“融园模式”的操作过程以学期和学年为单位。一年级（第1、2学期）两个学期主要是基础课程，如琴法、舞蹈、美术、音乐以及一些公共课程。主要培养学生的最基本的能力。一年级特别是第1学期要求学生不定期到附近幼儿园体验和感受生活，每月1～2次，走进幼儿园，接触小朋友，接触幼儿园的老师，体验、感受她们的工作、生活，培养亲近、喜欢小朋友的主观意思。第2学期，每月至少两次到幼儿园，参与小朋友的活动，锻炼与小朋友沟通，向幼儿园老师学习组织小朋友的活动，设计、编排并和小朋友一起参与活动。了解幼儿园的一日常规，创造条件与幼儿园老师交朋友，向他们学习备课、写教案，并积极争取听课，尤其是听观摩课。

二年级第3学期，每周1次定期不定期到幼儿园听课或参与幼儿园的活动。要求填写听课记录或书写参与活动记录。特别是观摩课的记录和参与幼儿园教学研究活动的记录要求尽可能详细和完整。第4学期，每周1次定期不定期到幼儿园听课、参与老师的备课、教研，参与幼儿园的活动和工作。听课要填写听课记录，参与老师备课、课程设计、准备和幼儿园教学研究活动或参与幼儿园的其他工作或活动如节日活动、家长工作等要求书面记录、体会、总结等资料。

三年级第5学期，每周1次定期不定期到幼儿园听课、备课、教研、观摩和参与幼儿园的活动和工作。有意向地选择指导教师，有准备地听课，参与指导教师的观摩活动；书写教案、设计幼儿活动方案，请指导教师帮助修改指导。条件具备或时机成熟时力争走上讲台。第6学期定岗实习。

阿坝师专基础教育系学前教育教研室每学期选派专业教师和学生到实习、实训基地幼儿园进行观摩教学2～3次。教学类型分为三种：（1）学前教育专业教师授课，幼儿园的小朋友和学前教育专业学生为教学对象，幼儿园教师为指导教师。（2）学前教育专业教师授课，幼儿园小朋友为教学对象，学前教育专业的学生为助手和听课者、学习者，幼儿园教师为指导者、监督者。（3）学前教育专业的学生授课，幼儿园小朋友为教学对象，学前教育专业教师和幼儿园教师共同为指导教师，并以幼儿园指导教师为主，专业教师无条件服从幼儿园指导教师。

实习、实训基地幼儿园每学期选派幼儿园指导教师带领小朋友（以班级为单位）到阿坝师专基础教育系进行观摩教学3～4次。观摩教学分为四种类型：（1）幼儿园教师授课，小朋友为教学对象，学前教育专业教师、学生为助手和听课者、学习者。（2）幼儿园教师授课，小朋友和学前专业的学生同时为教学对象，学前教育专业教师为助手和学习者。（3）学前教育专业教师授课，小朋友和学前教育专业学生为教学对象，幼儿园教师为指导者。（4）学前教育专业学生讲课，小朋友为教学对象，幼儿园教师和专业教师为指导者。

阿坝师专基础教育系学前教育专业每年组织学生与实习、实训基地幼儿园共同举办“六一”儿童节庆祝活动（表演文艺节目）。每年组织毕业生汇报演出，邀请实习、实训基地幼儿园教师、小朋友观看并作出满意度评定。每学年组织1～2次学前教育专业教师到实习、实训基地幼儿园参与教学研究活动。如，园本课程开发，家长工作探讨，幼儿教师职业发展，科研、教改课题申请等。基础教育系学前教育专业每年邀请1～2次实习、实训基地幼儿园教师前往我系参与教学研究活动。特别是指导、帮助制定和修改培养方案（课程计划）、课程标准、教学改革及专业建设等工作和活动。每年邀请1～2名实习、实训基地幼儿园知名园长或教学名师来我系作学术讲座。每年邀请100名左右实习、实训基地幼儿园园长和教学改革试验区幼儿园园长举办“园长论坛”，聆听他们对幼儿教育事业发展的关注与思考。

三、学生活动

主动设计一系列与学前教育专业能力培养紧密联系的学生活动，积极配合“融园模式”培养热爱并扎根民族地区学前教育事业的高水平幼儿教师。（1）3月举办童话、幼儿故事、童谣表演比赛；（2）4月举办幼儿歌舞比赛；（3）5月举办书法比赛；（4）6月举办说课、授课比赛；（5）9月举办钢琴比赛；（6）10月举办民乐比赛；（7）11月举办绘画与手工制作比赛；（8）12月举办毕业汇报表演。

四、效果评价

阿坝师专基础教育系学前教育专业实施“融园模式”培养幼儿教师二年余，教育教学质量提升较快。2011级学前教育专业学生申倩琳在学校（2013/11/14）举办说课、授课大赛中荣获第一名的最好成绩。二年多来，学前教育专业毕业生第六学期顶岗实习供不应求。毕业生当年就业率一直保持100%，很多用人单位由于没能要到毕业生扫兴而归。实习、实训基地幼儿园教师和小朋友来阿坝师专进行观摩教学，小朋友们特别高兴。我们从幼儿园家长座谈会获悉，很多小朋友都提前好几天就和家长说：“爸爸，我要到阿师专去上课了！”看着娃娃高兴的样子，我们做家长的也觉得蛮幸福的。必定人生的每一个经历都是很宝贵的，何况在幼儿园时期就能体验到大学的氛围。我满口答应，“爸爸、妈妈一起送你去”。实习、实训基地幼儿园园长特别认同和支持“融园模式”，毕业生上手快，来了就顶用。阿师专的学生来见习、实习给幼儿园教师带来了压力和动力，给幼儿园带来了生机与活力。“融园模式”给幼儿园教师搭建了平台，创造了机会，使她们得以到高等学校进行教学观摩，在年度教师考评中占据了更有利的竞争地位。

参考文献：

[1] 王东，樊丰富，本报刊记者.“走园教学”实现教学育人双赢——浙江金华职业技术学院学前教育专业创新实践教学新模式[N].

中国教育报，2012-09-27（6）.

[2] 秦金亮.高质量幼儿园教师驻园培养模式探索——兼论中国幼儿园教师教育的第三条道路[J].幼儿教育，2013，（9）.

[3] 本刊记者（专访）.探索驻园培养模式，创新教师培养机制[J].幼儿教育：教师版，2013，（1）.

[责任编辑 王玉妹]endprint