浅谈如何打造高效历史课堂

孙军

在新课程改革背景下，很多历史教师都在积极探索，大胆创新，打出了“实施有效教学，打造高效课堂”的口号，最大限度调动学生学习的积极性。然而，当前的高中历史课堂总让人觉得气氛沉闷，缺乏吸引力。那么，该如何改变课堂的沉闷气氛，提高学生课堂学习的实效性呢？

一、整合现代信息技术，活跃历史课堂

历史的车轮已经驶入信息时代，信息技术与学科课程整合已成为现代教育的新模式。在高中历史教学中，整合现代信息技术，可以改变以往教学中不能给予学生直观历史感受的缺点，以集图、声、像、动画于一身的特有优势形成了一种新的能够充分地将学生的主体作用体现出来的教学模式，从而优化高中历史教学。

现以《抗日战争》一课为例。考虑到以抗日为题材的电影、电视剧较多，为此，我在课前利用网络搜集了关于日军侵华期间的滔天罪行的影像资料、报道等，如南京大屠杀、潘家峪惨案、731部队的罪恶等，并配以歌曲《大刀进行曲》在课堂上予以呈现，使学生明白日本发动的侵略战争对中国人民带来沉重灾难，有效激发了学生的爱国情感。随后播放了反映中国人民英勇抗战的电影片段，包括正面战场、敌后战场和境外战场，并配以经典老歌《万里长城永不倒》，揭开了全民族抗战的序幕，使学生在影片的观看中理解日本失败的主要原因。最后再播放了抗战胜利后的场面以及日本投降的片段，以震撼人心的激动场面让学生记住这是中华民族由衰败到振兴的转折点，明白抗战胜利的意义深远。这种有别于常规的教学方式，极大调动了学生的学习积极性，学生通过多种感官并用，身临其境般地参与认识过程，快速理解和掌握了教材内容，对历史事件留下了深刻的印象，学生不再觉得历史是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生活篇章。

二、正确运用史料，使历史课堂变得生动

梁启超曾说：“史料不具或不确，则无复史可言。”史料是研究和学习历史的基本素材，在高中历史教学中，合理地运用史料教学，可以再现历史真实性，将抽象的概念具体化，从而改变学生原本靠死记硬背被动掌握知识的方式，有利于学生的自主学习，加深学生对所学知识的理解和印象，达到事半功倍的效果。

例如在学习《古代中国的商业经济》一课时，为了让学生有更真实的历史感受，我向一位爱收藏的朋友借了些古币展示给学生观看。虽然这些天禧通宝、嘉庆通宝、光绪通宝的古币上已布满斑斑锈迹，但还是压抑不了学生的兴奋心情。随后我提出疑问：“这些古币分别来自哪些朝代？你能说出这些朝代商业发展的特点吗？”在学生激烈讨论的同时，我再利用课件向学生展示各朝代市场与城市的发展史实，组织学生以小组合作的形式从中分析其原因。这不仅让学生看到了中国古代商业繁荣昌盛的影子，体会到经济对人类生活的意义。这种课堂形式生动形象，开阔了学生的视野，鼓励学生大胆质疑，勇于表现，积极探究，在大量的史料中寻找答案，学会尊重历史，以史为鉴，培养了综合思维能力和求真务实的科学态度。

三、善用历史图表，巩固课堂知识

历史图表是表达历史信息的简便、直观方式，有文字不可替代的作用。面对内容纷繁复杂且头绪众多的高中历史，学生在学习时往往望而生畏。如果教师能立足课标，围绕教学的核心内容进行图表教学设计，以新的历史情境增强学生对历史的感悟，可以激活学生的思维，使学生的历史素养得到提升。

例如在学习《二战后资本主义世界经济体系的形成》一课时，教师可以利用图表分析美国二战后强大的经济实力，使学生理解战后资本主义世界经济体系的形成是以美国雄厚的经济实力为基础的。同时，教师也可以根据教学实际，鼓励学生根据历史事物的主要数据自己动手设计图表，并尝试解读图表材料，提高学生的探究能力。比如在学习完近代中国民族工业的兴衰发展之后，为了让学生能进一步理解和记忆民族资本主义从19世纪70年代前后产生到一战结束期间经历的三次发展浪潮，我引导学生自己动手绘制坐标曲线示意图，清晰地展现“近代中国民族工业的兴衰发展”，以激发学生的学习热情，增强学生的感性认识。借助历史图表，将历史事件、历史人物、历史实物以及历史数据真实直观地加以展示，能帮助学生理顺思路，掌握方法，增强课堂的教学效果，培养学生学习历史的兴趣和对图表材料的解读能力，使学生有效地掌握课堂知识。

教学有法，教无定法。我们教师应坚持以生为本，积极探索形式多样、内容丰富的课堂形式，使学生在获取知识和能力的同时，全面提升价值观和历史责任感。

参考文献

[1]刘长华，李会祥.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013（1）.

[2]林文锋.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2013（11）.

[3]葛培.高中历史有效教学策略的实践探究[J].中学历史教学研究，2013（2）.

（责任编辑 庞丹丹）