例谈语文合作教学中的教师角色定位

李郁

教师是语文合作教学中的主导，是语文合作学习的组织者、引导者和共建者。只有做好教师的角色定位，才能实现正确意义上的小组合作。

一、主动参与、引导思路

在语文合作教学中教师到底应该做些什么？不是坐视，不是远观，而应是走入学生学习中去，观察他们学习的过程，关注他们学习的效果，讨论的重点，认知的疑难，从而不断修正自己的教学过程。

笔者就八年级《记承天寺夜游》一课进行合作教学时，在合作讨论阶段，提出这样的问题：“国学大师林语堂在著作《苏东坡传》中说‘能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点。请你找出文章字里行间中的快乐。并说说你的理解。”明确任务后，笔者走进每一个小组，进行指导，倾听他们讨论后的结果。

第一小组：“欣然起行”——高兴地起床出门，源于月光照入屋子。有着作者看到月光入户时的兴奋。我进而追问小组内一名学生：“这句话中的哪个字让你感受到这种快乐的？”他思考后回答：“行——速度较快，体现一种兴奋感！”

第二小组：“相与步于中庭”——同（张怀民）共赏月色，是分享的快乐。两人有着共同的意趣，共同的遭遇，因此会在此共同赏月。笔者在这时也进行了追问：“苏轼是如何寻找张怀民呢？你能找出关键字来证明么？”他回答道：“‘念——体现苏轼脑中思索，寻找挚友；‘亦则体现苏轼与怀民心有灵犀，在失意中共起赏月之心。”

第三小组：第二段中月色透明，照在院子里，和积水一样，非常皎洁空灵。比喻手法，修辞之美。竹柏比作水草，原来是作者看错了，虚实之美，体现意外的发现的快乐。此时，笔者同样追问：“这一段语言有什么特点？”学生回答：整段没有“月”字，但句句体现月色之美，语言之美；整段意境静谧、幽雅，体现境界之美。

因此，教师只有走入学生之中，细致倾听他们的发言，与学生进行互动交流，不断修正学生的思路与回答，才能让学生对文本的学习产生深刻的认识。

二、正确引导、指明方向

教学中，由于学生知识基础和认知能力有限，因此对文本的理解和感受会出现困惑，合作学习只能停留在表层。此刻就需要教师适时进行点拨，指导学生如何进行讨论，并做好记录。在课堂交流总结时，教师应注意调控学生回答，鼓励在大胆表述的基础上，思考质疑并及时进行补充。

笔者在进行《月迹》一课的合作教学时，让学生跟随孩子们寻找月亮的踪迹，采用“月亮在 ”的方式，罗列文本线索，请小组代表进行表演。在小组讨论过程中，教师参与，鼓励学生说出、写出自己的看法，组织学生进行交流，反思自己的想法，去粗取精，去伪存真，进而对讨论环节进行合理引导。

小组1：月亮在堂屋里。孩子们通过观察，感受到月亮的可爱。

小组2：月亮在酒杯里。孩子们通过追寻，体会到月亮让每个人都能满足。

小组3：月亮在眼睛里。孩子们通过找寻，感悟了月亮在每个人的心里。

小组4：月亮在任何地方。孩子们通过反思，发现月亮无处不在，无处不是，无处不有。

在教学过程中，笔者让小组中不同层面的学生都参与发言，其中部分学生从小生活在农村，对文章的背景，文章中的意境要比城里孩子更有感触。通过他们的发言，让城里孩子感受到多彩的生活体验，从而使小组合作学习更贴近学生，进而各层次学生都能得到收获。

三、及时反思、深化教学

课堂教学后教师的及时反思是非常必要的。这不但有利于巩固教学效果，还能有效弥补课堂教学的不足。反思的内容包括课堂小组活动的过程，课后效果追踪统计，学生作业效果反馈，学生综合能力有无提高，教学过程是否以学生为主题，合作教学中小组和个人的反馈是否给予及时的反应，教学设计是否既面向全体，又照顾到少数学生，学生学习能力是否提高，学习兴趣是否提升。

笔者在教完《黔之驴》一课后，通过背诵默写作业，发现部分学生对于重点文言虚词掌握不佳，在翻看了合作教学环节后，才得知这一部分知识点没有给学生进行系统归纳，从而造成了他们课后巩固的困难。因此笔者进行了及时的修正，并在之后的文言合作教学中特别突出课后巩固归纳这一环节，从而及时弥补了这一教学漏洞。因此只有进行及时教学反思，才能使教学环节得以完善，形成教学过程的良性循环，真正把学生自主学习引向深入，以达到每位学生共同进步的目的。

在语文合作教学中，教师角色的定位是发起者、参与者和指导者。教师只有充分发挥自身的指导作用，采取灵活有效的措施，加强对语文合作学习研究，在教学中不断自我完善，才能使合作学习真正成为学生展示自我的平台，使学生能力获得不断提升！

（责任编辑 韦淑红）