大学生体育需求现状调查及对高校体育课程设置的改革启示

邹煜，林明祥，柳仁

（海南师范大学体育学院，海南海口571158）

大学生体育需求现状调查及对高校体育课程设置的改革启示

邹煜，林明祥，柳仁

（海南师范大学体育学院，海南海口571158）

采用问卷调查法对我国大学生观看体育比赛与参与体育运动情况进行调查和对比分析.研究结果表明，大学生的体育需求可分为情感需求、休闲娱乐需求、健身健美需求和竞技需求，根据大学生的体育需求提出，对我国高校体育课程设置的改革建议.研究结果对我国普通高校体育课教学改革具有一定的参考和借鉴价值.

高校大学生；体育需求；体育课程设置；改革

体育教学课程是实现体育目标的手段和载体，其设置的合理程度直接影响着体育目标的有效实现.随着普通高校体育课程与教学改革的不断深入，体育教学课程的设置也成为了当今高校体育课程改革的核心和关键.2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]中要求“以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要”作为体育课程内容设置的重要指导思想.对大学生体育需求的研究关系到如何更科学、更合理地安排体育教学课程,更好地进行体育教学课程设置改革.据此，国内许多学者对普通高校大学生的体育态度、兴趣或动机进行了调查研究.苏娟（2004）[2]调查得出：高校所制定的体育课程内容存在着一定片面性和局限性，制约了大学生对体育的需求；潘治贤等（2005）[3]认为现代大学生的体育需求呈现合理化和多样化的趋势；葛丽华（2005）[4]调查发现，大学生对运动项目的选择偏好于一些运动强度要求适中且具有健身功能，能在运动中体验快乐、愉悦身心的项目群.这些学者的研究为各高校了解大学生的体育需求和进行体育课程内容的设置提供了理论参考.但这些研究也存在一些不足，如研究内容大多只针对大学生体育需求的某一方面进行研究，研究内容不够全面；研究方法大多是通过对大学生对体育项目的心理意向进行问卷调查，调查结果存在一定的随意性与盲目性；对研究结果也较少进行系统分类等.本研究认为，大学生对体育的需求主要是通过观看体育比赛和参与体育运动两种方式体现的，因此，本研究对我国高校大学生观看体育比赛和参与体育运动情况进行调查和对比分析，对大学生的体育需求进行较全面和系统研究，并根据研究结果对普通高校体育课程的设置提出改革建议.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖北、海南、陕西、山东四省的十三所普通高校的近4000名在校大学生.十三所高校包括湖北经济学院、武汉科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、海南师范大学、海南大学、海南医学院、陕西师范大学、西北工业大学、西安理工大学、西安财经学院、山东师范大学、济南大学等.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

参阅了关于普通高校体育课程内容设置、体育教学以及大学生对体育的态度、兴趣、动机和需求等方面的文献资料，内容涉及到学校体育学、体育心理学、体育社会学、体育统计学等学科.

1.2.2 问卷调查法

调查时间为2013年9月—2013年11月，共发4000份调查问卷，回收3273份，问卷的回收率81.8%.通过对回收问卷有效性的分析，最后确定有效问卷3195份，有效回收率为97.6%.

问卷的效度：通过对学校体育学、体育教育学、体育心理学等方面的20名专家进行了访谈，专家们就本问卷的内容设计和结构设计两方面给出了客观、公正的意见和评价，专家意见的一致性达到89%.从专家的评判可知，本问卷项目效度较高，能够准确反映大学生观看和参与体育运动的心理特征.

问卷的信度：采用再测法对问卷信度检验，信度系数R=0.86，证明问卷具有较高的可信度.

1.2.3 数理统计法

采用spss软件对数据进行整理和统计.

2 结果与分析

2.1 大学生观看体育比赛与参与体育运动的情况对比分析

由表1可知，大学生观看体育比赛主要是受外部动机影响，如体育明星影响、爱国情绪、人际关系，分别有71.37%、65.01%、61.37%的选择率.而大学生参与体育运动的动机主要是出于个人本身需要，如休闲娱乐、健身健美、能力表现，分别有82.43%、64.27%、53.52%的选择率.

由表2可知，大学生选择观看体育比赛项目与其观看体育比赛的动机是相符的.篮球和足球是目前世界最流行、影响最大的体育运动，这两项体育运动都有为大学生所熟悉的、知名的体育明星，出于对体育明星的崇拜，篮球和足球成为大学生最喜欢观看的体育比赛项目；在大学生喜欢观看的体育比赛项目中，出除了篮球和足球这两项外，其余的体育比赛项目都是我国可能夺冠的项目，大学生选择观看这些比赛项目体现了他们高涨的爱国热情.一些大学生观看体育比赛也是出于人际交往的需要，通过集体观看、评论一些竞争激烈、持续时间较长的球类比赛，如篮球、足球等比赛项目能增进大学生之间的交往和友谊；体操和跳水等比赛项目表现了较高的技巧性和艺术性和美感，也是吸引大学生观看体育比赛的原因.

表1 大学生观看体育比赛与参与体育运动的动机Tab.1The motivation of college students’watching sports competition and participating in sports

表2 大学生观看体育比赛项目与参与体育运动方式Tab.2College students’favorite sports events and sports mode

由表2可知，大学生选择参与的体育运动方式与观看体育比赛项目相比有较大不同.三小球（羽毛球、乒乓球和网球）和三大球（篮球、排球和足球）由于动作技术难度不大，场地器材要求不高，作为大众化的运动项目是大学生最为喜爱的运动休闲娱乐方式，另外，轮滑、自行车等体育运动方式的选择也说明现代大学生休闲娱乐的方式呈现出个性化、多样化的趋势；健美操、跑步作为典型的有氧运动能够满足大学生健身健美的需要；球类项目作为同场竞技类运动项目能使大学生们体验到由激烈的竞争所带来刺激和成就感，能够满足大学生自我能力的表现，同时，也能够满足大学生通过参与这些体育运动发展人际关系的目的.

由以上对比分析可知，大学生观看体育比赛的动机与参与体育运动的动机不同导致了选择观看体育比赛项目与其选择参与体育运动方式有较大差别，其中，体操、跳水、游泳和射击是大学生喜欢观看的体育比赛项目但不是喜欢参与的运动项目；而健美操、跑步、轮滑和自行车是大学生喜欢参与的体育运动方式但不是喜欢观看的体育比赛项目.

2.2 对现代大学生体育需求的分析

“人的动机产生于人的需求”[5]，对大学生观看体育比赛与参与体育运动的动机进行归纳分析可将大学生对体育的需求归为以下四类：

（1）情感需求.从调查结果来看，大学生观看体育比赛的动机主要表现为对体育明星的崇拜，对祖国的热爱、对人际关系的需求等；大学生在参与体育运动过程中也可以调节自身情绪、在运动中体验挑战自我的乐趣和成功的感觉、发展人际关系等，这些动机都表现了大学生对体育的情感需求.与此相对应的是，普通高校体育课程内容的设置不应只注意到大学生外在身体锻炼的需求，也应满足其内在情感培养的需求.在体育课程内容设置时应将体育与人文教育、体育与爱国教育、体育与美学等相关内容相整合，对大学生进行情感教育和培养，陶冶大学生的情操，增进大学生身心和谐健康发展.

（2）休闲娱乐需求.对大学生参与体育运动动机的调查结果表明，休闲娱乐是大学生参与体育运动的最重要的直接动因.以身体练习为手段，以愉悦身心、放松调整、修身养性、丰富大学生活为目的而进行的体育运动体现了大学生对体育的休闲娱乐需求.通过对休闲娱乐运动的体验，有利于建立大学生高尚、健康、文明的生活方式，提高生活质量；也有利于大学生将体育运动作为一种生活习惯，进而将体育运动融入自己的日常生活，成为一种稳定的生活方式.对此，高校体育课程内容的设置应符合大学生的娱乐需求，将地域、气候、民族、传统等特点与大学生的兴趣爱好、个性特征相结合，以丰富体育课程内容.

（3）健身健美需求.调查结果表明，虽然健美操、跑步等体育运动不是大学生喜欢观看的比赛项目，却是大学生喜欢参与的体育运动，这主要是由于健美操和跑步具有提高身体的有氧能力、增强肌肉力量和耐力、控制体重和改善柔韧性等健身功能，体现了大学生对体育的健身健美需求.对此，高校体育课程内容的设置应使大学生们掌握符合自身需求的健身健美知识，经历丰富的健身体验，积累科学的健身经验，为实现“终身体育”的课程目标打下坚实基础.

（4）竞技运动的核心是竞赛.调查结果表明，大学生通过竞赛能够体验到由激烈的竞争所带来刺激和成就感，能够满足大学生对自我能力的展现；同时，大学生也可以从体育竞赛中树立的公正、民主、协作、诚实等道德观念以及有利于提高大学生抗挫折的能力，为促进其体育人文素养的提高也能够起到积极而深刻的影响，还可以唤起大学生对体育运动的深切关注，加深对体育运动的深刻理解，激发对体育运动的浓厚兴趣.

由以上分析可知，建立符合大学生的情感需求、休闲娱乐需求、健身健美需求和竞技需求所组成的体育课程内容体系，是实现高校体育课程多元化目标的必然选择.从四类体育需求的相互关系来看，它们不仅各具特色、自成体系，同时又存在着相互作用、相互联系、互为手段的交叉现象.同时，四类体育需求各自发挥着不同的自身价值作用，反映出了它们各自具有不同的优势功能.将这四类体育需求的优势功能群进行整合，并且合理地设置在不同阶段的体育教学活动中，可以发挥各类体育需求的主要功能作用，可以起到互补促进的整体效应.

2.3 对普通高校体育课程内容设置的启示

目前高校体育课程内容大多是按照运动项目进行设置的，再加上一定学时的体育理论课教学内容，从而体现出按项目进行选项和选修的组织结构特点.但这种课程内容体系的设置只注意到了运动项目本身所具有的功能特点，却忽视了大学生作为体育教学主体对体育课程内容的需求.尤其是目前众多高校都在致力于按照运动项目进行选项教学的情况下，很少深入地思考大学生对体育的需求能否在实际操作中得到全面体现.由此也就出现了促进大学生心理健康与社会适应性的教学目标，在课程教学实践中变成了隐性附带品，甚至是一句空话的现象.为此，需要引起深入思考的是，为了能够有效实现体育课程内容符合大学生多元化的体育需求，为了能够将目标的实现过程具体地落实在以体育课程内容为中介的课程实践中，应该建立以情感需求、竞技需求、健身需求、娱乐需求相对应的高校体育课程内容体系.

3 结论

（1）大学生观看体育比赛与参与体育运动的动机不同导致了选择观看体育比赛项目与选择参与体育运动方式有较大差别.

（2）我国现代大学生的体育需求可分为情感需求、休闲娱乐需求、健身健美需求和竞技需求.

4 建议

（1）根据大学生的体育需求设置体育课程内容体系.体育课程不应被人们误解为单一的身体训练，而是应切实根据大学生的体育需求，把情感、休闲娱乐、健身健美和竞技等需求融为一体，组织各种体育课类型，合理地设置在不同阶段的体育运动中，以起到互补促进的整体效应，实现体育课程内容体系的科学化，使大学生在体育课上所获得的体育意识、锻炼习惯、健康行为及积极正确的生活方式等比较稳定的内在品质可受益终身.

（2）积极发挥体育教师的引导作用.普通高校体育课程内容的设置应符合大学生的体育需求，但大学生对体育的认知也受到个人所处社会环境、个性、年龄、性别等因素的制约和影响，使大学生对体育需求也会出现一些偏差和不合理之处，对此，高校体育教师应利用自身的体育知识和体验对大学生的体育需求进行指导，如指导大学生制订适用于自身需要的健身运动处方，能够编制可行的自身锻炼计划，提高自身科学锻炼的能力，提高体育文化欣赏能力，提高体育文化素养和观赏水平等.使大学生对体育的需求最终能达到形成良好的体育锻炼习惯、形成终身体育意识的基本目标.

[1]中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(教体艺〔2002〕13号)[EB/OL].[2002-08-06]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe.

[2]苏娟.对华东普通高校体育课程目标与内容的调查分析[J].体育学刊,2004,11(6)：82-84.

[3]潘治贤,孙明兴.辽宁省大学生体育态度、兴趣和动机现状的调查与研究[J].山东体育学院学报,2005,21(6)：122-123.

[4]葛丽华.华东区普通高校学生体育活动项目选择倾向的调查分析[J].浙江体育科学,2005,27(3)：81-84.

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出社,2004.

责任编辑：毕和平

Investigation of College Students'Sports Demand and its Enlightenment for the Reform of College PE Curriculum

ZOU Yu，LIN Mingxiang，LIU Ren
（College of Physical Education,Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

The situation of Chinese college students’watching sports competition and participating in sports was investi⁃gated and comparatively analyzed by questionnaire survey.The results showed that college students’sports demand can be divided into emotional demand,recreational demand,bodybuilding demand and athletic demand.Recommendations were proposed for the reform of College PE curriculum based on college students’sports demand.The results have important ref⁃erence for the reform of College PE curriculum.

college students；sports demand；PE curriculum；reform

G 807.4

A 文章编号：1674-4942（2014）02-0226-04

2014-02-11