关于加强中职学校英语语音教学必要性和实施策略的研究

夏坤炎

摘要：中职学校普遍将英语设为基础课，但在教学上或偏重语法和词法教学，或偏重专业应用，却忽略了学生英语语音基础薄弱这一现状，不重视或者没有设置专门的语音课。这对学生学习造成了不利的影响。本文结合实际情况，分析了中职学生英语语音的现状及进行语音教学的必要性，并根据美国语言习得专家Krashen二语习得理论，提出针对中职学生水平现状进行语音教学的实施策略。

关键词：中职学校 英语语音 语音教学 二语习得理论

引言：中职生英语基础，尤其是语言方面相对薄弱，但他们是一群有活力的群体，具有较强的可塑性。如何调动学生的兴趣和动力，让课堂活跃起来，为他们打好基础，是每个教师要思考的问题。

一、中职学校英语语音教学的必要性

（一）英语语音知识在语言学习中的地位

人类语言首先是有声语言，语音的正确直接关系到语言交流的顺利与否。英国语音学家吉姆森曾对语音的重要性做过精辟的论述，“会讲任何语言，一个人只需学会它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。由此可见，语音学习是外语学习的基础，语音水平对外语语言能力的提高起着决定作用，任何人学习语言，必先得过好语音关。中职学校的英语虽然难度不高，但学生掌握正确的音标知识，具有一定的必要性和重要性。

（二）中职学校学生的英语语音学习现状

中职生来源多种多样，有的因为初中时期学习成绩差，有的是因为家庭条件困难，有的则是为了拿到一个学历。总体上英语水平基础都较为薄弱。同时，学生处于青春期，灵活好动，学习上容易缺乏耐性。笔者从广州一所机电技工学校的中职2013级的一年级学生分别抽取了两个文科班和两个理科班进行调查问卷。调查问卷主要内容包括学生英语及语音学习兴趣、动机以及学习经历感受。调查问卷一共发放182 份，学生主要来自广东地区，也有一小部分来自其他省份，年龄在15至17岁之间。

通过调查问卷（问卷调查统计分析见附录）知道，中职学生的语音基础相对薄弱，自我评价及信心也不高。他们对语音没有一个完整的了解，甚至问及英语有多少个元音音标，只有4个学生答对。造成这种结果的因素是多样的。但是超过六成的学生又对语音的重要性有充分的认识，也有意愿去学习，改善这种情况。同时，他们也对学习语音过程，有着自己的理解和要求，这需要老师针对性地分析、研究并提出解决方法。

二、Krashen的二语习得理论

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申Krashen在其著作《第二语言习得原理和实践》中提出了二语习得领域若干著名假说，其中包括：习得与学习假说（Acquisition-learning distinction hypothesis）、监控假说（Monitor hypothesis）、自然顺序假说（Nature order hypothesis）、输入假说（Input hypothesis）和情感过滤假说（Affective-filter hypothesis）。

Krashen的情感过滤假说认为，第二语言习得的过程受许多感情因素的影响，例如学习动机、自信和焦虑等等，他们对语言输入有者过滤作用，从而决定学习者接受输入的多少。情感过滤是“无意识的，由于缺乏自信或焦虑而造成的”。要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑以及比较高的兴趣状态。学习者自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。

Krashen习得理论中输入假说认为学习者是通过接受大量可以理解的信息，这个接触过程促使学习者对该语言的习得。理想输入应该满足的条件是：第一，输入是可以理解的；第二，输入是有趣的或相关的；第三，输入不按语法顺序进行，第四，输入必须有足够的数量。因此，课堂教学中语言输入应该体现可理解性，趣味性和相关性。而教师的手段目标之一就是为语言学习者提供最佳的语言输入。

三、中职学校英语语音教学的实施策略——二语习得理论的运用

根据Krashen的二语习得理论，语音的学习，要求老师从人性化的角度去理解和解释影响制约学习者的因素，而对学生心理状态、师生关系、教学手段、课堂设计、教材资料等因素进行效设计和组织，对学生的动机、自信心和焦虑感的降低具有重要意义，有利于学习学习相关的知识。

（一）分解学习任务，巩固成果

对整个语音学习的任务进行明确和细化，使学生明白语音不是想象中那么复杂和困难，是第一项必须做的工作，有利于降低学生的焦虑感。比如让学生明白英语中的音标部分元音20个（其中单元音12个，双元音8个），辅音28个。用切蛋糕的方法，告诉学生，蛋糕其实就那么大，切一次就少一块，始终是非常有限的，终究可以切完。又比如通过解剖麻雀的手段，教会并详细讲解一首简单的英文歌，让学生了解其中有多少个音标，如何连读，让学生明白学习英语，不是想象中那么的困难，甚至是一种乐趣。甚至，采用推倒重建的方法，啟发并告诉学生，现在即将开始学习一门新的“语言”，名字叫英语。每完成一个小阶段的任务后，都进行回顾，以便巩固效果，增强学生的成就感和自信心。

（二）教学过程中要善于表扬和肯定

对于中职学生来说，小学或初中，由于学习表现，经常受到忽略或负面评价，自信心比较缺乏。而现在老师及时而积极的评价，学生可能会感到自己被赏识、重视，就会更积极更具自信心。要善于抓住一切机会对学生进行肯定和表扬，使学生的信心在语音学习中，不断生根、发芽。学生表现好，可以赞扬“very good”，回答不准确也可以赞扬他“good try ”。在语音教学中，即便单词没读全对，都可对其读对的一半进行肯定；就算是完全读错了，也可以从声音洪亮清晰方面进行表扬。笔者在上完音标课后，有一位被提问并表扬的学生发来qq信息说：“我英语基本不会，从来没想过老师会注意我。老师我会努力的。”青春期的学生都渴望被关注、被肯定，老师的某次小小的重视、关怀和期待，都有可能对培养他们的自信心理起到关键的作用。同时，这种互动的建立也将有利于增进师生关系，提高学生的学习兴趣和动力。

（三）教授学生适当的记忆策略和学习方法

在完成学生心态调整的基础上，必须重视语音的学习记忆策略。调查中学生普遍反映语音学习的一个突出问题是遗忘。因此，应该让学生明白记忆遗忘的规律（艾宾浩斯的遗忘曲线）并通过布置作业、上新课前复习等方式，使学生的学习记忆吻合的记忆规律，以达到事半功倍的结果。同时机械式单一记忆方法，容易使学生产生消极情绪。可以运用联想记忆法，将枯燥的语音知识与生活中鲜活的事物联系起来，增强记忆的效果。而在学习中不断地重复这种联想，这种联系就越牢固，记忆也越深刻。如音标// 的学习，可以将之与学生很熟悉的 apple联系起来，命名为苹果/ /。学生一读/ /这个音标就想起apple；反之，学生一读apple，也将想起/ /这个音标。这个过程，/ /这个音标和单词apple就形成了一种粘着的联想关系，记忆也就更为深刻。同理，音标//也可以与鸭子 duck联系起来，/a/可以和奶牛 cow练习起来，依此类推。这种信息输入也体现了可理解性，趣味性和相关性，也符合输入假说中的条件。

（四）运用多样化的教学方式和手段

中职学生受以往的影响，纪律性比较弱，注意力比较不容易集中，应该采用不同的教学方式，刺激学生的学习兴趣，使学生保持教好的学习注意力。

1.采用小组合作学习、创设情境等教学方式

采用小组合作的学习方式下，可以避免学生单兵作战，减少单独学习而产生单调、乏味的消极情绪。同时，学生遇见不懂的知识或思考结果不正确，可以很快地进行请教或纠正，降低了学习难度，减少了焦虑感。而采用创设情景的教学方式，则能通过有目的地引入或创设一些具有一定感情色彩的、形象生动具体的场景，引起学生积极的态度体验，从而帮助学生更容易理解和接受所学内容。

2.多媒体教学

语音教学，需要进行大量的反复的练习，但是一味地给学生讲解

音节、读音规则并进行枯燥的练习会影响学生学习的积极性，导致其对英语学习产生焦虑感，注意力涣散；而学生单一的朗读和背诵时也缺乏韵律、节奏。老师通过多媒体教学营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少学生的焦虑。比如，通过观看MV，学唱英文歌曲，不仅可以让学生在优美的旋律中，让学生掌握纯正的英语发音，体会其中的连读等要求，还能激发学生学习英语的兴趣。同时，多媒体具有信息量大的特点，有助于增加学生的训练。“英文电影大多数来自英语语言国家，语言内容丰富，贴金生活。学生观看影片时，可以听到纯正的语音，熟悉不同的年龄、不同的职业及不同文化程度的人的口语发音和语言特色”，可以“调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳，可产生一种身临其境的直观效果”。丰富的多媒体教学手段，将是课堂上的一大利器，值得深入探索和研究使用。

（五）实施注意事项

在具体的实施上，由于中职学校多是采用两节连堂的课程安排。因此应该根据具体班级的英语水平，灵活确定教授语音的总节数。考虑到学生的心理因素，持续时间不宜过长，原则上不分散到各篇课文中，而是采用集中式密集教学。时间应该安排在课程开始之初，新生刚入学，心理重建过程会相对容易。内容上不追求过深过全。教学前进行评估摸底，并在结束后进行测试对比，检查遗漏，使学生感受到阶段性的进步，提高学习的积极性。

四、结语

语音作为语言的基础要素，是学生的入门基础知识。中职学校应针对学生的现有水平，重视学生的心理状态，采用各种方法和策略，建立学生的学习信心和动力，使学生学好语音知识，为下一步的英语学习奠定基础。

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