工业设计专业实践教学体系的构建

摘 要：实践教学是人才培养中将知识转化为能力的关键环节，本文论述了工业设计专业实践教学的能力培养目标，并围绕着目标的实现构建了多种实践环节相结合的实践教学体系，为工业设计专业实践教学探索与改革提供了思路和借鉴。

关键词：工业设计；实践教学；体系构建

作者简介：端文新，男，1965年2月生，副教授、本科硕士，主要从事产品设计、工业设计教育及创意产业研究。

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

1、引言

工业设计是一门实踐性和创新性很强的应用学科，该专业毕业生能否很快适应设计工作岗位，关键在于学校是否对其实施了有效的创新与设计实践能力的培养。创新与设计实践能力的培养源于实践教学，早在德国包豪斯时期的设计教育，就曾明确提出了在“干中学”的教学思想。但是，由于我国的工业设计教育起步较晚，又脱胎于传统工艺美术教育，多数院校的实践教学还缺乏足够的系统性与科学性，实践教学与理论教学脱节，与实际设计工作岗位脱节的问题还很严重，致使大批毕业生走上社会后因无法适应设计行业的工作能力要求被迫改行，造成了国家教育投资的巨大浪费。因此，系统合理地构建工业设计人才培养的实践教学体系，对于改变当前工业设计教育现状至关重要。

2、工业设计实践教学的能力培养目标

实践教学是将知识转化为能力的关键教学环节，构建实践教学体系首先要明确专业能力培养目标及其能力构成，以便有的放矢地设置实践教学环节。工业设计是以工业产品创新设计为核心的一个专业，因此工业设计实践教学的能力培养目标总体上可概括为：培养学生的产品设计实践能力和创新能力。即通过系统的实践教学训练，强化设计理论教学内容，训练基本专业技能，提高知识与技能的综合运用能力，加深对专业、行业、社会的认识，为学生在校学习期间建立起工业设计师必备的、完整系统的能力结构，并在实践中，逐渐将所学专业知识和掌握的能力内化为个人良好的职业素质，为学生毕业后能快速适应岗位，胜任专业设计工作打下坚实的能力和素质基础。

总体目标又可分解成四个子目标：即通过实践教学培养学生的公共基础能力、专业基础能力、专业设计能力和创新能力。

·公共基础能力主要包括：计算机及信息技术的应用能力、外语应用能力、汉语应用能力、自学能力等。

·专业基础能力主要包括：设计调研能力、设计思维能力、审美能力、设计思想及成果的表达能力（其中包括：徒手草图绘制能力、方案效果图表达能力、工程制图能力、模型或样机制作能力）、计算机辅助设计专业软件应用能力、产品单项设计问题研究与设计能力（其中包括：产品功能结构设计、外观造型设计、人机界面设计、造型材料设计、造型色彩设计等），以及产品设计项目策划与管理能力。

·专业设计能力包括：产品改良及新产品开发的综合设计能力，以及与产品相关的其他专业能力。如产品包装设计、产品展示设计、产品广告设计等。

·创新能力即具备创造意识、创造性思维能力和创造技法的应用能力。

上述各种能力共同构成了工业设计专业学生所应具备的能力结构。

3、 实践教学体系的构建

围绕着工业设计教育的能力培养目标，在我校新一轮的人才培养方案修订中，构建了由校内和校外；第一课堂和第二课堂实践教学相结合的实践教学体系，其中设置了形式多样的、目的明确的实践教学类型，如第一课堂课程内教学实践、集中教学实践、第二课堂教学实践、专业考察实习、假期设计公司挂职实习，毕业实习等。实践教学时数占总教学时数的46%。约合78周的实践教学活动。如图（1）、图（2）。

通过课程内实践教学，加深学生对所学课程知识的理解，提高设计理论知识和设计技术的应用能力。如计算机及信息技术应用能力、外语应用能力、设计思维能力、造型能力、徒手草图表现能力、计算机辅助设计软件应用能力、产品效果图表达能力、工程制图能力、产品模型或样机制作能力等。

通过集中实践教学一是强化主要专业技能的培养；二是整合单项专业知识和技能，实现综合设计实践能力与创新能力的培养。

通过校外实践教学，搭建学校教育与设计行业的联系。一是检验学生的实际设计能力，及时发现不足，以便在后续的校内专业学习和实践训练中进行弥补。二是让学生积累更多实际设计经验，培养学生的社会实践能力和实际设计工作能力，使学生的专业能力在实际设计实践中进一步得到锻炼和升华。

第二课堂实践教学设置了参加各类各级专业设计竞赛、社会产品设计方案征集、个人业余发明创造等实践教学形式。让学生充分利用课余时间进行专业实践锻炼，弥补第一课堂实践教学的不足，实现对学生综合素质、个性发展、创新精神和创新能力的培养。

该实践教学体系使实践教学活动贯穿了工业设计专业四年人才培养的全过程，并有目的、分层次、分阶段地进行，第一学年着重培养学生的公共基本能力，二、三学年着重培养专业设计基础能力和创新能力，第四学年着重培养学生的专业综合设计能力，形成了由浅入深，由学习到应用、由基础到专业、由模拟到创新、由单一到综合的实践教学过程，体现了实践教学培养学生能力的层次性、渐进性和系统性。

4、实践教学体系的实施效果

该实践教学体系已在我校08-12级工业设计专业教学中进行了实施，教学效果显著。学生的创新意识、创新能力、专业基础能力、综合设计实践能力等均较过去有明显提高。学生参加各级专业设计比赛频频获奖，近几年累计获奖达100多人次，其中不乏一些国际、国内设计大奖。如第一汽车奖中国汽车设计大赛，张江杯全国设计师工业设计大赛；靳埭强设计奖全球华人大学生平面设计大赛，全国大学生广告艺术大赛，东莞杯国际工业设计大赛铜奖，镇海杯国际工业设计大赛，世界华人创新设计大赛，正泰电工杯全国创新设计大赛，美的杯全国大学生产品创新设计大赛……，获奖名单上我校学生均榜上有名。近几届毕业设计质量也普遍得到提高，毕业设计作品设计理念先进、原创性突出，设计成果达到市场化设计标准的比例高，有不少毕业设计方案为企业所采用，毕业生参加工作后，动手能力强，创新能力高，岗位适应快，受到用人单位的一致好评。

5、结束语

建立各内在实践环节平衡发展，又能与理论教学融为一体、有机结合、相互渗透的实践教学内容体系，是培养学生创新能力与实践能力的关键。另外，工业设计实践教学不能孤立地、封闭地在高校围墙内开展，只有走出校门和实际结合、市场结合，才能培育出适合工业设计行业需求的高级应用型设计人才，使工业设计教育和工业设计产业都可持续性健康地发展下去。

参考文献：

[1]孙颖莹.工业设计本科专业人才培养目标的定位.[TB47].《浙江理工大学学报》.2009（3）

[2]蒋薇.贾宏禹.工业设计创新性实践教学模式的研究与探讨《实验室科学》2008（4）

[3]张慧姝.工业设计专业实践类课程的改革与实施 《北京联合大学学报》2006（9）

[4]张筒一.张莉.关于工业设计专业实践教学的探讨《科技咨询导报》2007（26）