认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用

基金项目：2012年度辽宁省教育科学规划课题-- 大学英语分级认知教学体系创新研究项目编号：JG12DB036

摘 要：认知语言学是语言学领域中的新兴学科，其理论对大学英语词汇教学起到不可忽视的指导作用。本文从基本范畴理论的应用和词汇的认知理据两个方面对于认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用进行了初步探索。

关键词： 词汇教学；认知语言学；认知理据；基本范畴

作者简介：梁丽，女，籍贯：辽宁，职称：讲师，学历：硕士，主要研究方向：语言学。

[中图分类号]： H193.4 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

1. 认知语言学的兴起

近年来，大学英语教学日益成为公众关注的焦点，因而对大学英语教学方法的研究亦成为英语教学工作者关注的课题。对词汇教学的研究更是英语教学迫切要解决的问题。近些年，认知语言学对传统的结构语言学以及转换生成语法在诸多方面都提出了挑战。

在语言使用过程中，语言学习不仅仅是激活认知机制的问题，其需要复杂的心理活动，因而认知语言学的任务就是解开那不可视部分的面纱，研究其过程。认知语言学与结构语言学和转换生成语法所研究的重点是存在区别的。认知语言学提出了词汇习得的重要性而后两者关注的都是语法的习得。认知语言学指出词汇在语言中所起的实际的巨大作用，在我们看来以及我们以往所了解的情况要重要的很多。我们也可以这么理解，那就是说，在某种意义上，这种存在于语言学之中的词汇为语言所带来的契机是我们不可想象的。这种从实际理念出发的效果，在某个层面上得到转化进而发挥从类似于结构上面的变化，这对于语言结构来说是相当大的转变问题。在这个理念基础上，语言学通过词汇这个契机是的语法有了很大的进步。在这里我们需要特别强调的是，这种发展是两种不同的观点所在，在第一种观点里语言的学习被认为是不断反复和深入强化的作用。而在第二种观点里，人的因素被提到了首位，进而提出了人体自身的语言习得机制，通过这种机制的运转，人们才能习得更多的語言和技巧。在这种创新机制的作用下，不断地对语言进行完善和创新，这也就是新的语句是如何产生的。但是，在语法的方面，大家还没有达成共识，都认为这是基本的结构主义问题。本文从词汇的认知理据和基本范畴理论的应用两方面对认知语言学理论在大学英语词汇教学中的进行了初步探索。

2. 认知语言学相关理论在大学英语词汇教学中的应用

2.1 关注词汇的认知理据

以往的词汇教学长期以来受到传统语言学理论的影响，尤其受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为词语（语音形象）与意义（所指或概念）之间没有什么内在的联系，两者之间的关系完全是任意性的[2]（ 胡壮麟， 1988： 351）。受此影响，奥格登（行为主义语言学理论的先驱）也有相同的观点，他认为语言符号与符号所指之间的关系是任意性的。这使我们认为词汇与词义间不存在任何联系，因而忘却了主动地观察词汇的认知理据，这种思想长期影响着我们，对英语词汇教学的观念产生了负面影响。

认知语言学是构建在经验主义基础之上的，认为语言中的诸多语义现象都存在认知理据，词义与人的认知经验间有着千丝万缕的联系， Heine et al （1991）的研究发现，人们往往由自身或自身的行为出发，引申到外界事物，并进一步引申到空间、时间、性质等。这可以通过以下序列表示：人— 物— 事— 空间— 时间— 性质。以上过程可概括为人们总是用较简单具体的概念来指代较复杂抽象的感念。这体现出人类自身— 近处— 远处，即由具体到抽象的认知过程，语言学称之为“自我中心论（egocentrism）”。

例如，可以以词汇词义演变的认知过程作为重点，来讲解与身体相关的词汇，这样可以使学生更好地把握词汇与词义之间的联系。例如，对head（头），hand（手），foot（脚）等词的讲解中可以指出，这些词出现之处都是指身体部位的词语，其基本范畴意义随着语用过程的发展逐步虚化，在人的认知过程中逐步产生引申。这里以head为例来看一下词义的引申过程，最初该词所指的仅为人的头部，之后亦可用于指动物的头部（例如，head of a cat），而后用于指物体的头状部分（例如，head of a screwdriver），之后又被用于表示空间概念（例如，head of a waterfall），最后被引申为抽象意义的“头”（例如，head of a department/）等。这种词语语义的引申往往遵循以下规律：1.与人体部位在外形上的相似（head of a monkey），2.与人体在部位上的相似（foot of a mountain），3.与人体部位功能上的相似（leg of a chair），4.以上各方面的综合（body of a hill）。由以上举例可见，如在英语词汇词义的讲解中注重对认知语义的讲解可激发学生进行大胆地思考，利于学生更加深入地认知词汇语义，把握词义中的认知联系，从而使教学更具深度，课堂教学更具吸引力。

2.2 认知语言学基本范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

基本范畴理论为大学英语词汇教学的研究提供了良好的理论基础。在该理论的指导下，英语教学工作者在大学英语词汇教学中首先要重视基本范畴词汇的讲授。那么何为基本范畴词汇呢？ 主要是指词形简单、构词能力强、音节较少、大脑激活速度快、习得容易的基本常用词汇[3]（赵艳芳， 2001）。应将这些基本范畴词汇作为语言学习的基础。大学英语教师应根据词汇的使用频率和教学大纲和对词汇进行归纳，从而总结出基本范畴词汇，并将这部分词汇作为教学的重点和出发点。帮助学生从认知语言学的角度构建起一个词汇网络，该网络以基本范畴词汇为中心，范畴层次清晰，并可向上或向下不断拓展。当学生遇到新的词汇，就会按照头脑中已有的词汇网络将其归类，并且可以进一步记忆并掌握与其同类的相关词汇。同时在基本范畴词汇的教学中应注重使学生领会词汇各语义范畴间的联系，使帮助学生在不同认知领域中对词汇进行联想，使学生对词汇的内在含义有深刻的认识。

何为“范畴”？范畴是指事物在认知过程中的归类，在对周围事物的认知过程中，人们会把相同或相似的事物归纳在一起，并赋予其语言符号，于是形成了范畴。我们看待和观察周围世界时， 范畴每时每刻都与我们同在，与我们观察的方式同在。没有范畴， 我们将无法对这个世界进行正确的把握[4]（Glass and Holyoake， 1986）。1973年，Berlin et al.以动植物为例， 将名词划分为以下五个等级范畴：

a. Unique beginner 生物类别： plant， animalb. Life form 存在形式： tree， bush， flowerc. Generic name 科属名称： pine， oak， maple， elmd. Specific name 标名： ponderosa pine， white pine， Jack pinee. Varietal name 物种： Northern ponderosa， Western ponderosa [5]

其中第三等级（科属名称）被认为是最基本范畴。根据Brown（1985）的研究，当人们在交流中使用到事物的名称时，最为便捷的方法即是使用基本范畴的名称，并非复杂的变体名称或特有名称。[6]

Berlin等人經研究发现每种语言中大约有500个左右这样的基本范畴词汇，此类词汇是儿童最先习得的词汇。英语中约有2000左右核心词汇，即为基本范畴词汇。通常而言，人类对外部世界的认知是从事物的基本范畴开始的，人类的思维也是在基本范畴层次上进行的。

以上研究为大学英语词汇教学提供了诸多重要启示。因此，词汇教学的重中之重应为基本范畴词汇的讲授，其他范畴层次的词汇可以在基本范畴词汇之后进行讲授。以这样的顺序来安排教学内容既符合记忆的规律又符合学习的基本规律。从而可使学生的英语水平逐步得到提高，最终达到良好的教学效果。

3. 结语

综上所述，词汇学习是一项非常繁琐的工作，既需要老师认真地、不厌其烦地讲解，也需要学生积极热情地学习。这是一项任重道远的工作，教师和学生都要认真对待。我们在尊重传统词汇教学方式的同时，应更加注重目前处于新兴状态并不断发展的认知语言学理论。积极地将认知语言学研究的新成果应用于教学中，相信对于提高学生词汇学习的认知意识有着不容忽视的作用，也会为大学英语词汇教学带来意想不到的收获。

参考文献 （References）：

[1] Skehan， P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning. Shanghai： Oxford University Press.

[2] 胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京： 北京大学出版社， 1988.

[3] 赵艳芳. 认知语言学概论[M] . 上海： 上海外语教育出版社， 2001

[4] Glass A L， Holyoake K J. Cognition [M]. New York： Random House，1986： 149-150.

[5] Berlin et al. General principles of classification and nomenclature in folk biology [J]. American Anthropologist，1973，75： 214-242.

[6] Brown R. How shall a thing be called？ [J]. Psychological Review， 1958， 65： 14-21.