七年制医科学生英语自主学习的自我评估策略研究

陈艳君

（安徽医科大学 外语系，安徽 合肥230032）

Oscarson于1980年首先提出了自我评估的概念，其后并详细指出了学生自我评估的优点。[1]Boud ＆Falchikov指出自我评估是学习者主动参与到学习过程，并对此作出判断、评价和监控。[2]Boud进一步指出自我评估是使学生积极参与到自己学习中的有效途径。[3]近年，自我评估也引起国内学者的关注，相关研究主要体现在形成性评估的构建和网络教学的应用等方面。国内外相关研究证明自我评估对培养学生自主学习能力具有积极作用，能够激发学生的学习动机，增强自我效能感和自我监控能力等。[4]大学英语自主学习的特点决定了自我评估是自主学习过程中的重要组成部分，它要求学生参与到学习过程中来，监控和调节自己的学习。

医科院校七年制教育的目标不仅承担着21世纪医疗骨干人才培养的重任，而且要适应国际交流与合作的需要。但是，如何提高医学七年制学生的英语综合应用能力和人文素质是一个亟待解决的问题。七年制学生总体综合素质较高，尽管仍然有相当部分学生并不能完全适应自主学习模式，但是七年制学生在外语水平、学习态度、学习热情等方面具有明显优势，这使得在这部分学生中开展自我评估具备了可行性。因此，分步骤、分阶段地开展以学生自我评估为主的多种评估活动，探索适合医科院校七年制学生特点的多种评估策略的可行性，则显得尤为重要。

一、大学英语自主学习中开展自我评估的必要性

随着大学英语教学改革的发展和深入，大学英语自主学习中心在越来越多的高校建立起来，并趋于完善和成熟。大学英语自主学习中心模式出现以下特点：自主学习“以学习者为中心”，学习者要承担更多的责任；学习者要学会确定学习目标、制定学习计划、选择适当的学习策略；学习者要对学习过程进行自我监控、自我评价和自我反思，发现和解决问题，并对下一阶段的学习进行调整。建构主义学习理论认为知识不是通过教师的讲授而被动地获得，学生才是学习的主体，是知识的主动建构者，[5]即明确了学生在评估中的主体地位。在建构主义学习理论的指导下，自主学习过程中必要的监控与评价手段十分重要。学生的自我评估和相互评估成为评价体系中的重要组成部分，提高学生的评估能力符合语言教学的目标。[6]Knowles认为教育的目标之一就是培养人们的自主学习能力和树立终身学习的观念。[7]这一目标的关键是培养学生学会如何学习，尤其是独立的自主学习，而自我评估能力则是自主学习者的必备能力，也决定了学生在自主学习评估体系中的主体地位。因此，强调个性化学习与合作式学习的基于网络环境下的大学英语自主学习中心模式符合建构主义学习理论的观点。

此外，以教师评估为主的终结性评估评价标准单一，没有体现学生的个体差异性，学生只是被动的学习者，不再适应以学生为中心的自主学习模式的要求。[8]而大学英语自主学习模式下的自我评估是指学生依照一定的评估标准，主动对自己的学习过程进行观察、分析、判断、监控，并以此改进学习计划和学习方法，不断进行自我调整的评价方式。自我评估具有以下优点：突出“以学习者为中心”的教学理念，体现学习者的个体差异性；能够使学生更加了解自己的学习目的，确定学习目标；能够使学生对自己的学习进行判断，提高自我意识度；能够使学生监控自己的学习过程，不断调整学习计划。如此，学生的学习过程成为一个不断循环往复的自我评价过程。

因此，系统地引入自我评估，发挥其监控和调节作用来培养学生的自主学习能力则十分必要。

二、七年制医科学生开展自我评估的可行性

目前，笔者所在学校的大学英语自主学习中心已经逐步成熟，临床医学七年制学生全部是在自主学习中心内开展教学活动。医科院校七年制学生有其自身的特点和优势，他们在文理科基础、科学素养、外语水平等方面比其它专业的本科生略胜一筹。他们学习态度认真、自我责任心强、明确自我学习目的和职业发展方向，绝大多数学生富有创新精神和较大的发展潜力。高等医科院校七年制教育是培养高层次医学人才的新模式，未来的医学专业人才不仅承担着治病救人的重任，也要对医学技术的国际交流与合作做出贡献。培养七年制学生的自主学习能力，引导他们树立终身学习的观念，提升他们的人文素质在大学英语教学中日益重要。因此，七年制学生的培养任务和目标以及他们对英语学习的积极态度和热情要求教师在大学英语自主学习中将自我评估有效地开展和建设起来。

三、自我评估策略研究

（一）培养学生自我评估意识

长期以来，多数学生已经习惯了作为被评估者的角色和地位，自我评估意识薄弱。因此，教师应该在开展自我评估之前培养学生的自我评估意识，帮助他们从被动的受评者转变为评估的主体和参与者，使他们意识到只有学会自我评估和自我监控才是真正的自主学习者。

首先，根据《大学英语课程教学要求》，教师向学生介绍大学英语教学的目标、层次和标准，大学英语自主学习模式的特点及其对教学改革和学生学习的要求，让学生意识到他们目前的水平和目标水平之间的差距，让他们明确自主学习不再是被动的学习，而是主动地构建个性化、协助性、交互式的学习过程。

其次，教师向学生讲解“以学生为主体”的自我评估的概念、特点、意义和作用，使他们认识到自我评估是成功的自主学习者必备的素质和能力，是自主学习过程中的重要一环。

最后，教师把学习策略和评估策略相结合讲解给学生，同时简单介绍开展自我评估的计划、步骤和方法。[9]如此，学生不仅可以了解自主学习应该采取的学习策略、如何反思和解决存在的问题，而且可以消除他们对自我评估的顾虑和畏难情绪。

（二）自我评估的策略与方法

首先，建立电子学习档案和学习工作组。电子学习档案是自我评估顺利开展的一个重要手段。可以利用自主学习中心多媒体的优势指导学生建立自己的学习档案，将代表学习进展情况的材料收集归类。电子学习档案具有容量大、信息丰富的特点，适合自主学习，主要包括课内外学习评估、单元测试成绩及反思、学习计划和作业完成情况、小组活动评估、小组成员自评与互评等内容，是对学生自主学习情况的全面反映。其主要作用是阶段性地对自我整体学习效果做出判断和评价，以调整学习计划和学习策略等。

为了更好地开展评估活动，学生学习工作组也在自愿组合的情况下建立起来。学习工作组的建立反映了自主学习的合作性，小组成员共同协作完成小组讨论、任务报告，并且对作业完成情况、学习态度、学习效果等展开互查和互评。它将对自我评估和自主学习起到积极促进作用。

其次，制定自我评估量表。自我评估量表由师生共同协商制定。自我评估的特点之一就是让学生参与评估量表的制定。如果学生了解评估准则，并对自己的学习过程做出判断，他们就会更清楚地认识个人学习的优点和不足。因此，学生作为评估的主体不仅要参与到评估活动中来，而且要参与到评估标准的制定。参照《大学英语课程教学要求》中的学生能力《自评表》和《互评表》的标准，教师和学生根据实际情况制定出各项评估活动的量表。教师首先介绍各项自我评估活动评分标准的细节，然后要求学生讨论、添加或者删改一些评分项目或者标准，并在以后的评估活动中师生双方不断地加以调整和完善。

再次，开展自我评估。

（1）课内外学习评估。教师应该鼓励学生更多地考虑自己的优点和缺点，只有对自我的正确认识才能制定出符合实际情况的个人学习目标和学习计划，才能采取合适的学习方法和学习策略。这样，课内外学习活动的自我评估显得尤为必要。

教师指导学生对课前学习目标、学习计划、课堂表现、作业完成情况，以及课后复习等课内外学习活动进行自我评估。只有长期的记录，学生才会更加了解自己，才会形成良好的学习习惯，所以，此项评估活动可以以学习记录卡（表1）的形式来完成。[10]

表1 学习记录卡

此卡是对学生学习过程的全方位记录，要求学生每次课前、课后以简短的语言进行填写，促使他们学会规划自己的学习，反思课内外学习，学会分析问题、解决问题，以调整短期学习目标和学习方法。

（2）撰写反思日记。通常，每单元学习结束之后学生会接受网络单元测试，网络学习系统会自动评分。但自主学习不止于此，教师需要指导学生根据单元测试结果撰写反思日记。首先，教师针对单元学习和测试内容设计问题，目的是给学生提供反思的导向。然后，教师要求学生根据实际情况回答问题。而学生则以这种方式撰写反思日记。

教师的问题设计可涉及学习计划、学习内容、学习方法和策略等方面。学习计划方面，要求学生回答他们是否完成了本单元个人制定的学习计划和目标，如未完成，分析原因；学习内容方面，鼓励学生列出他们认为的本单元学习重点、已经掌握和未掌握的内容；学习方法和策略方面，要求学生思考他们在单词记忆、阅读、听力、翻译或者写作等方面运用的方法和策略是否有效，是否准备尝试其他方法和策略，在下一步的学习中如何做出相应的调整。

一旦学生习惯了撰写反思日记，他们将逐步学会监控自己的学习、反思自己的学习、更多地思考学习效果和学习策略之间的关系，也会及时地调整自己的学习目标和策略。

（3）小组活动评估。学生学习工作组在此项评估活动中发挥积极作用。针对教师布置的活动主题和学习任务，学生以小组形式展开讨论或协作完成，教师需要在小组学习中仔细聆听、观察、记录并给予必要的反馈。为了让学生学会引导自己的讨论过程，教师要求学生列出自己的问题。一方面，教师收集这些问题以便及时反馈；另一方面，要求小组成员仔细聆听他人的问题及答案。在总结、报告阶段，学生根据先前师生共同协商制定的小组活动评估量表对自己和小组其他成员的表现进行打分。通过这些活动，学生不仅了解如何监控学习，而且逐步适应合作学习的形式。

（4）其他评估活动。为了发挥网络自主学习中心合作式学习的特点，教师要求学生以学习工作组为单位展开学习态度互评、学习效果互查、作业互查，并且定期开展口头演讲、主题表演等活动。如此不仅培养了学生自我评估和互评的能力，而且提高了学生学习的主动性和自我负责的态度。尤其，口头演讲和主题表演的内容涉及中西方历史和文化，学生在准备、表演及评估过程中提高对中西方文化的理解和认知，有助于学习西医的中国学生提高自身的人文素质，这也与医科生的培养目标相一致。

四、结语

七年制学生自己的学习目标、专业发展方向较明确，有着进一步提高学习能力的动力和热情，只是未完全掌握自主学习的正确方式和方法。因此，本研究通过在医科学院七年制学生中开展以自我评估为主的评价方式和自主学习方式，并结合教师的评价，使得学生相互学习、不断反思自己的学习，了解自己的进步和存在的问题，激发他们的学习主动性和培养自我负责的态度。

根据研究过程中学生学习档案记录、教师的观察记录和教师与学生的座谈，发现这些自我评估活动符合医科院校七年制学生的特点，改变了学生被动而盲目的学习方法，能够促使他们制定学习目标和计划，做到自我监控、自我判断、自我调整、自主选择。通过自我评估培养七年制学生自主学习能力的同时也提高了他们对自我学习负责的态度，引导他们树立了正确的学习观，而且对于他们提高个人素养、发展成为国家医疗卫生骨干人才也必将发挥积极的作用。

[1]Oscarson，M.Self－assessment of Language Proficiency：Rationale and Applications[J].Language Testing，1989，6（1）：1－13.

[2]Boud，D.＆Falchikov.N.Quantitative Studies of Self－assessment in Higher Education：A Critical Analysis of Findings[J].Higher Education，1989（18）：529－549.

[3]Boud，D.Enhancing Learning Through Self－assessment[M].London；Kegan Page，1995：5.

[4]孙玉华.英语多媒体自主学习模式下的自我评估[J].天津市经理学院学报.2006（3）：53－54.

[5]陈蓉.大学英语课程形成性评估方法研究[J].西安邮电学院学报.2008，13（2）：156－158.

[6]穆静.形成性评估实施的重要环节——学习者的评估策略教育[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2008，8（4）：97－100.

[7]Knowles M S.Self－directed Learning：A Guide for Learners and Teachers[M].New York：Association Press，1975：234－245.

[8]覃新宇.自我评估在网络英语自主学习中的应用[J].考试周刊，2009（18）：78－79.

[9]刘晓玲，阳志清.自我评估在EFL课堂教学中的有效性研究[J].外语教学，2006，27（3）：56－59.

[10]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：49－54.