师范生顶岗支教实习现状调查研究——以重庆文理学院为例

韩建萍，汪琳，何薇薇，乔秋雪，邵川，赵杨群

（重庆文理学院教育学院，重庆永川402160）

师范生顶岗支教实习现状调查研究
——以重庆文理学院为例

韩建萍，汪琳，何薇薇，乔秋雪，邵川，赵杨群

（重庆文理学院教育学院，重庆永川402160）

近年来，顶岗支教实习已经成为师范生毕业之前进行教育教学实习的主流趋势。师范生顶岗支教实习不仅能使师范生得到全面锻炼，还能支援农村基础教育。但目前顶岗支教还存在着综合素质有待提高、支教学校和师范院校对师范生缺少有效的指导、政府部门和支教学校对顶岗支教的重视程度不够等问题。为更好地促进顶岗支教实习工程的发展，本文从师范生、学校以及政府部门三个方面出发分别提出了如下建议：提升师范生专业素养，高度重视岗前培训、岗中指导和岗后反思，加强对顶岗支教的重视程度。

师范生；顶岗支教；实习

“师范生顶岗支教实习是将教育实习和支援贫困地区教育结合起来的一种教育模式”[1]，它不仅能使师范生得到全面锻炼，还能弥补农村教育结构性缺陷，支援农村基础教育。目前，这种将教育理论和实践联系起来的教育模式是实习学生、师范院校、地方教育实现三赢的最佳方式。同时，学者们对师范生顶岗支教的相关研究也取得了一定成果，但是，从顶岗支教发展的现实需求来看,还存在着一些不足之处，学者们更重视理论层面的研究和整体把握，忽视实证分析和缺乏深入探讨。因此，本课题以重庆文理学院为例，旨在通过对该校师范生顶岗支教实习现状的全面了解，分析支教过程中发现的问题，针对不足，提出建设性的意见和建议，作为师范生顶岗支教的参考依据，以此更好地促进顶岗支教实习工程的开展。

一、问卷的设计与数据搜集

本次调查研究以文献法和问卷调查法为主，访谈法为辅。参考相关研究的基础上，围绕学生、学校、地方三个维度，自编了师范生顶岗支教实习现状调查问卷。问卷共有30个题目，主要涉及师范生综合能力、高师院校指导、实习学校的管理三个方面的信息。本次调查研究选取在永川区、大足区、秀山县、荣昌县、铜梁县、潼南县的城区已参加过和正在顶岗实习的学生进行问卷调查，共发放问卷245份，回收180份，有效调查对象共计174人，其中男生65人，女生109人。为提高调查的典型性和代表性，在对象的选择上主要考虑其专业、年级及其授课对象的学段。文史类、理工类、艺体类师范生人数分别为70、58、46人，其中文史类专业的师范生所占比例较重，约为总人数的40.2%，艺体类专业的师范生人数相对较少，仅有26.4%，参加顶岗支教实习的师范生主要是三、四年级的学生，其中58.0%是四年级师范生，三年级约为41.4%。在顶岗支教实习工作中他们授课对象学段以小学为主，初中次之，所占比例分别为45.4%、36.8%。按人口学资料统计出的调查对象的具体分布情况如表1所示。

表1 调查对象基本信息

二、调查发现

（一）师范生在顶岗支教工作中的出色表现

自2007年教育部出台《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）文件后，顶岗支教在全国各地广泛开展起来，逐渐成为教育教学改革的主旋律。重庆文理学院也积极响应教育部的号召，选派实习小组进入永川区、大足区、秀山县、荣昌县、铜梁县、潼南县城区及近郊的中小学、幼儿园开展顶岗支教实习工作。从2007年下半年起，该校顶岗支教工作已经进行了10期，从本次调查结果分析，该校师范生在顶岗支教实习工作中有着良好的表现，突出体现在以下几个方面：

1.工作态度积极热情

在顶岗支教实习前，学校对师范生进行了全面的动员工作，师范生对顶岗支教有了系统了解，他们怀着饱满的工作热情和积极的生活态度主动参与其中。师范生到支教学校后受到了支教地区师生的热烈欢迎，这也提升了师范生的自我认同感，他们在工作中热情高涨，态度认真。

2.教学理念先进，教学方法多样

先进的教育理念能够促进教育事业的发展。师范生通过所学的理论知识并结合新课改的理念，体现了学生学习的主体性，打破了“满堂灌”的传统教学方法，有效地利用不同的教学方法开展支教工作，给地方教育注入了新鲜活力。

3.适应能力强

对环境适应能力的强弱在很大程度上影响着师范生在未来顶岗支教实习中的工作效率。在本次调查中有97.1%的学生能够在一个月以内很好地融入新的环境，这表示他们能很快进入教师角色，顺利开展教学工作，数据如表2所示。

表2 支教所需适应期

4.善于反思和交流

教学反思能促进教师教学的进步，我国古代著名教育家孔子就曾指出:“学而不思则罔，思而不学则殆”(《论语·为政》)，纵观诸多教学名家的专业成长，他们都认为教学反思是一个必不可少的环节。通过对以往相关文献的研究，笔者发现在顶岗支教实习中教学反思是一个薄弱环节，但是在本次调查中（见图1），重庆文理学院有85.6%的师范生在教学过程中能严格要求自己进行反思总结。其中有35.6%的人能够经常定期进行教学反思，总结教学经验，寻找教学问题，达到自我教育与自我发展的目的。

图1 反思情况（百分比）

（二）顶岗支教工作中存在的问题

虽然重庆文理学院师范生在顶岗支教实习工作中有着上述出色的表现，但顶岗支教的开展过程中仍然存在诸多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1.师范生综合素质有待提高

《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）明确规定“加强教育见习，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力”。但就调查结果而言，师范生自身的综合素养有待提高，这主要表现在以下几个方面:

（1）专业理论知识欠缺

实习生认为自己对专业知识的了解还不够透彻，其中有56.9%的学生希望师范院校对大学生应着重强化与顶岗实习学科相关的专业理论知识。

（2）教学技能有待提高

实习生通过实践操作，对课堂教学的掌控、突发问题的处理、班级管理力不从心。就其原因分析，实习生在校期间缺少有效锻炼，没有认识到教学技能的重要性，主要表现为参加专业技能方面活动的积极性不高,在本次调查中只有11.5%的实习生在校期间经常参加这方面的比赛。

（3）综合能力还需进一步强化

在调查中，笔者发现大部分实习生认为无论是教育研究能力、强化组织能力、策划创新能力还是人际交往能力都还有待提高。尤其是希望提高策划创新能力和人际交往能力分别高达65.5%和63.8%。数据如表3所示。

表3 综合能力是否需要强化

除上述问题外，还有部分实习生在遇到问题时，往往处于被动状态，更谈不上能为当地教育注入活力，这是实习生对顶岗支教中出现的各种情况预估不足造成的。实习生在最开始进行实习工作的时候，怀着积极的热情，抱有较高的期望值，但是对实习中遇到的教学和社会实际问题没有充分的认识，导致现实和理想的落差。

2.支教学校和师范院校对师范生缺少有效的指导

从本次调查结果分析来看,指导老师在师范生顶岗支教实习过程中的角色极其重要，能够促进他们发现问题，进行深刻的自我反思。实习生的专业指导主要靠当地指导老师和高师院校派出的指导老师。

（1）师范院校对实习生缺乏有效指导

师范学校对去地方顶岗支教的学生重视和关心程度还有待加强，尤其是指导老师对支教学生的专业指导。据数据显示（见表4），在顶岗支教中，有36.2%的支教学生表示和师范院校的指导老师几乎没有联系，和指导老师的联系频率为1周一次的有24.7%。在联系过程中指导老师会经常给予其专业指导的也仅占18.4%。

表4 支教学生与指导教师联系情况

（2）支教学校对实习生的指导力度不够

实习生在支教学校进行教学实习的过程中，指导老师对实习生在教学实习中的信息反馈处理不及时，对他们出现的知识与技能方面的缺陷未能进行及时指导，指导老师帮助师范生发现问题、解决问题、反思自我、促进师范生专业成长的作用没有充分发挥。

（3）师范院校与支教学校缺乏交流

主要表现在师范院校对支教学校的师资情况、学生动态不了解，不能对顶岗支教的实习生人数进行合理分配，同时支教学校也没有及时、清楚地把支教生在校的实习情况反馈给师范院校，使其有针对性的改进课程设置。

3.政府部门、支教学校及社会团体对顶岗支教的重视程度不够

虽然顶岗支教作为一种有效的教育实习模式已经在全国广泛地开展起来，但是社会各界对其关注和重视的程度还远远不够。这主要表现在以下三个方面：

（1）政府缺乏政策支持和制度保障

制度是各项活动的保障，但从目前实际情况来看，地方政府还没有相应的政策和制度来保证顶岗支教实习活动。在政策和制度保证这一块主要体现在缺乏完善的经费保障制度。在本次调查中，55.7%师范生认为政府及学校对师范生的补助不合理，其中认为很不合理的占14.9%。

（2）支教学校领导和教师的观念、认识的制约

根据调查显示，仅有40.8%的支教学校的领导会放手让支教生参加教育教学管理。部分学校仍以学生的成绩作为评判教师教学能力的重要标准之一，所以支教学校不敢放手让实习生从事教学工作，这表明“中小学领导和教师的观念、认识是制约顶岗支教活动的‘瓶颈’，仍然左右着教育教学活动”[2]。

（3）社会团体对支教生的关注不够

如图2所示，据本次调查显示，有43.1%的学生反映在支教期间，他们与当地政府、社会团体几乎没有什么接触，就算有联系也只有24.1%，而且只是礼节上的问候。

图2 社会对支教生的关注

三、结论与建议

调查发现，顶岗支教工作是否能顺利开展与学生、学校以及地方政府和教育主管部门密切相关，从调查数据中可以看出，重庆文理学院师范生在顶岗支教实习工作中总体上讲表现优良，主要表现为工作态度积极热情、教学理念先进、教学方法多样、适应能力强、善于反思和交流几个方面，但是在本次顶岗支教实习工作开展过程中仍存在着师范生自身综合素质不高、学校和老师对其指导力度缺乏、政府部门和支教学校对支教重视程度不够的问题。这些问题主要来自于师范生、师范院校、支教学校、政府部门四个方面，因此需要对这些方面进行提高及加强管理。针对重庆文理学院顶岗支教实习工作中出现的问题，现提出如下建议。

（一）师范生应注意提升自身专业素养

1.学习系统、扎实的专业知识

要给学生“一杯水”，老师要有“一桶水”，这是成为一名教师的基本要求。教师的专业知识需要通过系统的学习来掌握，因此，师范生要从内心深处认识到掌握专业知识的重要性。一方面应注重知识的深度和广度，了解专业学科的领域思维方式、方法论，另一方面要及时掌握该学科的相关知识及最新动态，丰富自我的理论知识。如此，方能将不断学习的理论知识熟练地应用于教学实践。

2.掌握娴熟的教学技能

教师娴熟的教学技能对于课堂的掌握、随机事件的处理都是极其重要的。但是这些教学技能并非一朝一夕就能掌握。对于师范生而言，首先应该加强“三字一话”基本功的练习，主动积极参与演讲比赛、普通话、说故事、书法课的比赛，对自己的各项基本功进行实战演练和检验，在掌握扎实的基本功的基础上有意识地提高教学技能。其次，主动找机会走进课堂，向教学经验丰富的老师学习，结合“是什么”“为什么”“怎么样”的模式来思考问题。如这堂课运用了哪些教学方法？体现了新课程标准的哪些理念？为什么他要这样教？是否还有更好的教法？以此全面了解教师的教法，学生的学法，进而对整个教育动态、最新的教学方法熟练掌握。

3.提高综合能力

虽然拥有扎实的专业知识、娴熟的专业技能能基本维持教学工作的进行，但师范生综合能力方面仍亟需加强。针对重庆文理学院实习生在顶岗支教中暴露出的综合能力方面的不足，师范生应该有意识强化在教育教研、组织、策划创新、人际交往等方面的能力。具体可以表现为积极参加科研立项、活动策划、集体活动等，从中得到实践机会，学习各项基本技能，提升其综合能力。只有这样才能让自己不断完善，同时促进对顶岗支教工作的顺利开展。

（二）学校要高度重视岗前培训、岗中指导和岗后反思

1.岗前培训

岗前培训对于支教工作有着重要的影响。这个阶段应分成“学习—见习—练习—实习”四个步骤进行。第一步学习教育学、心理学以及教材教法的专业知识，引导师范生加强对专业知识的重视，将富有生命力的新学科引入师范教育的课堂。具体表现为学校加强关于新课程改革方面的课程、见习或讲座活动，也可以采取一线教师授课，学习历届优秀学生实习汇报；第二步让师范生到小学进行教育见习，了解当前教育教学的实际情况，具体表现为走进小学课堂，学习名师教学的视频等。第三步则是进行模拟教学训练，可以通过试讲、微格教室训练、申请到当地中小学进行讲课等方式。通过以上三个步骤逐步提高师范生备课、授课和教学的能力，缩短他们支教的适应期，最后从容不迫地进入第四个步骤。

当然，在近几年的改革中重庆文理学院已经开始实行“学习—见习—练习—实习”四步走模式，并且在永川区及附近区县有很多实习基地，同时还邀请了教学经验丰富的中小学教师到该校给师范生上教材教法课。从师范生的专业知识的掌握和知识的实用性来看，有较大的进步，但是这种模式的实行缺乏系统全面的衔接，有待进一步完善。

2.岗中指导

重视对实习生的指导交流，在一定程度上可以提升其专业技能，解决他们在支教活动中面临的问题，确保顶岗支教实习工作的质量，具体表现在高师院校、支教学校的指导老师应及时关注实习进度，根据实习生的反馈进行及时、全面的指导。

从重庆文理学院教师对实习生岗中的指导情况来看，指导力度还不能满足其需求。针对该校实际情况，笔者建议用小组指导制代替片区指导，小组成员定期向指导教师汇报思想、生活、工作情况，同时指导教师应针对小组成员汇报的情况写汇报材料，定期交与学院领导。学校应加强对实习指导教师的考核和督察，确保指导任务落到实处。

3.岗后反思

如果说岗前、岗中的工作是为了使顶岗支教实习工作顺利开展，那么岗后的培训、反思则是一个发现问题、解决问题、提高教学技能、完善教学改革的重要环节。这也是实习生完善自我，实现地方师范院校人才培养目标的升华过程。对于顶岗支教后回学校的实习生，学校应及时组织座谈交流会，进行实习汇报和总结，这既能够让支教学生取人之长，补己之短，还能为以后顶岗支教实习工作的展开奠定基础。

（三）政府及支教学校需加强对顶岗支教的重视程度，扩大其影响

1.政府须建立健全政策与制度保障

支教工程作为教育发展大计，改善贫困地区教育现状的有效途径之一，不仅能够提高师范生的综合素质，帮助拓展就业渠道，而且能够促进基础教育的发展。但是，缺乏健全的政策与制度保障，支教工程就如无源之水，很难持续有效地在发展教育、解决就业方面发挥其应有的作用。因此，为了积极调动师范生的热情，扩大顶岗影响，促进基础教育事业的发展，应明晰运行当中的经费和协作的权责归属，建立健全完善的制度和政策，确保顶岗支教工作顺利、有效开展。

2.支教学校应转变顶岗支教的观念与认识

首先，支教学校应该全面认真学习教育部出台的关于顶岗支教的相关文件，明确认识顶岗支教的重要意义。其次，充分信任支教学生的能力，提供机会放手让其进行教育教学活动。但是需要明确指出的是这种“放手”并不意味着把各种琐事都交其负责，增加他们的负担；也不意味着仅仅让他们从事德育教学工作。还需要说明的是，应该让支教学生尽量从事与自己专业对口的教育教学工作，减少由于专业不对口带来的各种问题。

顶岗支教实习工作开展中，虽然困难重重，但重庆文理学院将遵循“进德修业、博文达理”的理念进一步探索有效的教育实习模式，落实顶岗支教工作，实现教师专业化发展，为基础教育的有效、稳定发展积极培养合格的教育教学人才。

[1]左静妮.论顶岗支教实习[J].长春教育学院学报，2010（6）：40-41.

[2]郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义与存在的问题[J].当代教师教育，2009（12）：33-36.

[3]吕京.师范生顶岗实习支教存在的问题及实现机制[J].中国高教研究，2010（6）：90-91.

[4]谢小琴.顶岗支教实习实践过程中存在的问题及对策[J].现代中小学教育，2009（2）:65-67.

[5]刘景宜.教师专业化发展背景下对教育实习的思考——有感于“顶岗支教实习”[J].中国现代教育装备. 2009（3）：148-151.

[6]李汉学.师范生顶岗支教研究的回顾与反思[J].教育与科学研究，2011（12）:9-12.

[7]易连云,卜越威.走出农村顶岗支教改革的瓶颈——师范生“顶岗支教实习”问题研究[J].农业教育研究，2006（12）：13-19.

[8]张淑清.从顶岗支教实习学生的教学行为探究师范教育改革[J].教育理论与实践，2010（12）:54-57.

[9]刘茗，王鑫.顶岗实习支教——师范生成长的必由之路[J].辽宁教育研究，2008（10）:81-84.

[10]教育部.教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见（教师[2007]4号）[Z].2007.

责任编辑：吴强

Research and Investigation on the Reality of Post-replacement to Assist Teaching Practice for the Normal University Students——A Case Study of Chongqing University of Arts and Science

HAN Jianping,WANG Lin,HE Weiwei,QIAO Qiuxue,SHAO Chuan,ZHAO Yangqun
(College of Education,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing 402160,China)

In recent years,the post-replacement to assist teaching practice has become a mainstream trend of teaching and educational practice for normal university students before their graduation.It plays a significant role in advancing the comprehending ability of the students and promotes the development of local basic education to some extent.However,some flaws still exist in this project,the comprehending ability of students needs to be improved,lacking effective guidance from the internship schools and normal universities,little attention of the replacement teaching from the government departments and internship schools.This paper gives three suggestions to solve these problems:strengthening the professional training of students;paying more attention to the pre-service training and the guidance during work,reflections after work as well;enhancing the attentions of supporting education;extending its influence,in which a better development of teaching practice of supporting education will be promoted.

normal university students;post-replacement to assist teaching;practice

G40-015

A

1673-8004（2014）01-0148-06

2013-05-14

本文系重庆文理学院学生科研项目“师范生顶岗支教实习现状调查研究”（项目号:XY20120053）的研究成果.

韩建萍（1991-），女，重庆黔江人，主要从事小学教育方面的研究。

赵杨群(1972-)，女，四川泸县人，副教授，主要从事教育基本原理方面的研究。