基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学模式及效果

刘安洪，谢柯

（重庆文理学院外国语学院，重庆永川402160）

基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学模式及效果

刘安洪，谢柯

（重庆文理学院外国语学院，重庆永川402160）

文章论述了基于语料库的大学英语专业教学的价值，并提出了将其运用到大学英语专业词汇课堂教学的四个步骤。在分析此教学模式的四个步骤时，论文通过举实例展示了如何使用COCA语料库在课堂中进行大学英语专业词汇教学。为了验证此教学模式的效果，作者选取了一个对照班和一个实验班进行了一项教学实验。该实验表明：（1）基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学对学生的总体词汇水平没有显著影响，但是对中等成绩学生的词汇水平提高有明显促进作用；（2）该教学模式对学生的总体英语综合水平和各个层次学生的英语综合水平都没有显著提高。研究结论表明教师还应该不断修正该教学模式以适用于不同层次学生的需求，以及应该坚持和深化语料库在大学英语专业词汇课堂教学中的运用，以对学生的综合英语水平产生一定的积极作用。

语料库；词汇课堂教学；教学模式；词汇水平；英语综合水平

一、引言

计算机、网络和多媒体技术的快速发展给大学英语专业教学提出了新的挑战，但是如果运用得当则会为教学改革注入活力，有效提升教学效果。大学英语专业词汇教学一般是融合在综合英语、高级英语等课程中学习，教学模式多是“朗读词汇——教师讲解并举例——学生造句——课后练习”。这种传统的词汇教学模式的教学效果不太理想，主要是因为这样的教学模式以教师讲解为主，学生是被动的学习者，英语词汇特别是重点词汇没有经过学习者大脑的积极处理过程，更像是二手知识，这样，学生习得的词汇知识多数是孤立的、死板的、容易遗忘的，在实际运用中学生也常常搞不清一些重点词汇的内涵、句法特征、语义韵、词汇共现和语用特点等，这对学生将来的翻译能力和写作能力的发展也极为不利。更何况不少教师举例说明某词汇的用法时不少是自己即兴编造，其句子的正确性和地道性值得商榷。随着计算机和互联网的快速发展，语料库语言学已经成为一门学科，其在外语教学实践中的作用越来越大。国内外学者对基于语料库的英语词汇教学的研究和应用已经取得了一定成果，如Sinclair[1，2]、Johns[3]、李文中[4]、卫乃兴[5]、濮建中[6]、朱慧敏[7]等。但是已有的研究多偏重理论和技术层面，在课堂教学中的运用研究较少，而且对教学效果进行实证研究的更为少见。本文将探讨基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学方式，并以实证研究的方法分析实验班与对照班的学习效果，以期对基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学的效果进行评估。

二、基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学方式

20世纪90年代初Tim Johns提出数据驱动学习概念，其宗旨是鼓励学习者主动地从真实的语料中观察、概况和归纳语言事实[8]170。基于语料库的数据驱动学习理念符合以学习者为中心的思想，学生在教师的演示和指导下，运用检索软件在语料库中进行检索，独立地或与同学合作，搜索、提取、处理语料，从中探索、发现、归纳语言使用的规律，并通过练习提高学习者的语言应用能力[7]46。在词汇教学中使用语料库，有利于让学生的被动学习方式转变成主动学习方式，学生独立或与同学合作使用语料库学习词汇的整个过程可以更深刻地强化自身对所学词汇的认知，学生可以比较直观地在真实语言中观察所学词汇的句法、搭配、语义韵和语用等情况，这种教学方式比传统的词汇教学模式更突出以学生为中心，更能激发学生的探索欲，更有利于学生真正掌握词汇，而不是只记得英语词汇的对应汉语解释，从而使学生学到的英语词汇能够更有效地上升到运用层面。Sinclair在20世纪80年代提出的词汇语法理论指出语言描述单位是词汇意义和语法形式结合的意义单位，词汇学习是要学习这种包含了语法等语境信息的意义单位，而不是孤立的单个单词或孤立的词汇意思[9]164。而大型语料库抽样得出的批量实例或通过语料库定位索引技术可呈现出某一搜索词的语法、语义和语用等共现语境，就能表现出该搜索词在真实语言环境中的使用范式和准确意义[10]55。此外，基于语料库的数据驱动学习理念和建构主义学习理论有很大的重合，而建构主义理论观照下的教学和学习模式已被众多国内外学者所认同和验证。因此，借助语料库进行词汇教学在理论上是站得住脚的，具有很大潜力，下文笔者将提出具体的教学模式。

目前大型英语单语语料库有英国国家语料库（BNC）、美国当代英语语料库（COCA）、Brown语料库等，考虑到COCA语料库的规模是世界第二大英语单语语料库，收词超过4.5亿，不仅界面友好而且完全免费，因此笔者在课堂教学中主要采用COCA语料库。由于几乎所有学生都没有听说过COCA语料库，因此课堂教学的第一步就是教师就如何运用COCA语料库进行词汇学习对学生进行培训。通过培训，学生要了解COCA语料库的基本特点、界面操作、常见符号代表的意义、各个项目的功能以及如何通过对呈现的搜索词进行分析而得出结论等。第二步是教师再花几周时间在课堂上利用COCA语料库引导学生学习教材中要求掌握的重点词汇以使学生进一步熟悉COCA语料库的操作。以张汉熙主编的《高级英语》第一册第2单元文章Hiroshima——the“Liveliest”City in Japan中的重点词汇之一“commit”为例，教师通过使用COCA语料库引导学生观察该词的真实使用情况并归纳出该词的准确意义和使用规则。教师进入COCA语料库页面后点击DISPLAY栏下的KWIC项（关键词语境检索功能），然后再在SEARCH STRING栏下的WORD(S)项右边空白处输入“commit”，然后点击SEARCH，页面右边便呈现出8 162条包含“commit”的共现语境条目，学生可以通过呈现的共现语境页面了解到此词在不同语境中的使用频率排行、出现的文本类型、搭配、语义韵、句法特征等重要信息。包含“commit”的前10条共现语境如下：

（1）......’s more,now that you’ve showed us a new way for someone to commit time crime,we need to look for other conspiracies as well.''He......

（2）......couldn’t decide whether or not teaching was a career to which she wanted to commit herself. Five years ago,she’d happily give it up without a second......

（3）......statistics indicate that during unsuper-vised after-school hours,children are three times as likely to commit or be victims of crime or......

（4）......Muslims not to be held captive by past conflicts and injuries,but rather to commit themselves to the preservation and promotion of......

（5）......cooking he’d been denied while serving 14years for a rape he didn’t commit,Ronald Dene Taylor’s first order of business......

（6）......graduate from high school and complete a college degree or career training,states must commit tea more specific and ambitious plan......

（7）......,a Deloitte principal in New York."I think some women choose to commit to their families or their careers because they see it as an either......

（8）......,and fixed-wing ground-attack aircraft, the capacity of the Kurds and the Shiites to commit mass violence against the Sunnis would increase......

（9）.......I don’t,either.I mean,I don’t want to commit suicide,Asher.I’m just saying,it’s so nice and neat......

（10）......a puppet in the hands of sclerotic and irascible puppeteers.They’ll make him commit one error after another,they’ll transform him into a......

接着教师告诉学生可以和同学合作或独立的方式去发现该词的准确含义和使用特点，然后数分钟后叫学生作陈述。教师不可直接告诉学生答案，应该通过提问等方式引导学生去发现问题，比如教师就这个词可以提如下问题：通过观察使用频率排前10条的共现语境，你能归纳出“commit”主要有哪些意思？不同的意思该词后面所接语汇有何特点？这样教师可以引导学生更深刻地了解该词在真实语言中的准确含义和使用特点，如该词作“犯……，干……”解时的语义韵问题，学生可以归纳出与该词共现的大多是消极词汇的结论，以及作“致力于……”解的常见结构是“commit（oneself）to sth（-ing）。一般前10条就能看出大多数问题，如果前10条没有容纳进需要掌握的所有情况，教师需再提示学生继续探索。比如此词前10条中没有出现to后接-ing的情况，教师就可以告诉学生对此进行进一步观察直到自己得出结论为止。该词有个重要的派生词是“committed”,教师可以检索完“commit”后再检索“committed”，让学生了解此重要派生词的准确含义和常见结构。第三步是学生在熟悉了COCA语料库的使用后，教师应该让学生自主地去探索、发现和总结。在适当时候，教师让学生分组在课下使用COCA语料库进行词汇预习（主要是重点词汇或容易引起习得困难的词汇），每组的组长应该督促组员完成或者一个组在一个时间段内共同预习，这有利于组员间的交流，因为一些基础不太理想的学生自己操作会有困难，小组合作学习会对这一情况有所改观。预习完后教师会在课堂上检查学生预习情况，凡在分析课文过程中涉及到重点词汇时教师会让某一小组的一个代表进行该词的用法归纳陈述，也可叫学生上讲台进行现场操作展示其发现过程，最后教师作总结。第四步是教师利用语料库设计练习。为了巩固学习效果，教师可以选取语料库中的真实语料编制词汇练习题。由于这样的练习语料都是英美国家的人们日常使用的语言，因而不会出现老师课堂上讲的和英语国家人们实际使用不一致的情况，保证了语言的地道性。需要说明的一点是，借助语料库进行词汇教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师要能熟练操作语料库，教师的备课量也会明显增加。这就需要教师能够统筹全局，在上课之前充分准备，提炼出需要利用语料库进行教学的重点词汇，然后自己要事先进行检索分析，做到心中有数。如果所有词汇都利用语料库进行教学是比较浪费时间的，也是没有必要的。若要将借助语料库进行大学英语专业词汇教学变得更有可操作性和推广性，教师还需要在教学实践中不断摸索，在教学方式、时间和拟学习词汇的类型和量上恰当把握，否则本是一个很好的教学工具就会变成像不少教师说的“理念虽好，但在日常课堂教学中不现实”的状况了。

三、一项对基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学效果的实证研究

（一）研究准备和研究内容

笔者选取了所在高校两个大二英语专业自然班进行教学对比试验，对照班36人，实验班38人。两个班都是师范方向,对照班女生30人,男生6人;实验班女生34人男生4人。学生年龄都在19～21岁之间,因而性别和年龄这两个变量得到了有效控制。此外，笔者还随机对实验班的6个同学进行了深度访谈以了解其反馈。笔者按照上文所述的教学模式进行一学期的教学实验，对照班的教学方式采用上文提及的传统词汇教学方式。在学期末对两个班的学生进行词汇水平测试和英语综合水平测试。词汇水平测试包含60道词汇单选题、20道词汇用法判断题和20道词汇用法问答题，这些题主要参照了历年英语专业四级的词汇考题、英语专业四级词汇表中的重难点词汇以及教师平时在教学中收集到的学生易错词汇，每题各1分，一共100分；英语综合水平考试题型和英语专业四级考试一样，难度略低于英语专业四级试题，一共100分。通过此实证研究，笔者拟回答以下2个问题：

（1）基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学对学生的词汇水平有无影响？

（2）基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学对学生的英语综合水平有无影响？

（二）研究结果和讨论

笔者将学期末对两个班学生进行的词汇水平测试成绩导入SPSS18.0软件系统，得出如表1所示的结论。

表1 实验班和对照班的词汇测试的比较分析

上表t检验结果显示：实验班和对照班的词汇测试经比较，T值为1.390，对应的P值为0.169，大于0.05，不具有统计学意义，说明实验班和对照班的词汇测试没有显著差异。这说明此教学模式对于学生的词汇水平没有明显促进作用。为了进一步了解此教学模式的作用，笔者将对照班和实验班两个班的学生分别进行分层。根据学生的平时课堂表现与以前的综合英语期末考试成绩，笔者将两个班的学生分成三个层级：即低分组（对照班12人、实验班14人）、中分组（对照班14人、实验班13人）和高分组（对照班10人、实验班11人）。笔者再通过统计软件分析该教学模式对不同英语水平层面次学生词汇水平的影响情况，结果如表2所示。

表2 实验班和对照班分不同成绩等级的词汇测试的比较分析

上表t检验结果显示：实验班和对照班分不同成绩等级对词汇测试进行比较，其中成绩中分组比较的T值为5.413，对应的P值为0.000，小于0.01，具有显著的统计学意义，说明实验班和对照班的中分组词汇测试具有显著差异，实验班中分组词汇测试显著高于对照班。而低分组、高分组的T值分别为1.416、1.617，对应的P值分别为0.170、0.122，均大于0.05，不具有统计学意义，说明实验班和对照班的低分组、高分组词汇测试没有显著差异。由此可见，此教学模式会显著提高中等英语水平学生的词汇测试，而对于低分组、高分组学生则影响不显著。从此实验结果可知，基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学模式还需要进一步探索，特别是针对低分组和高分组同学的情况对教学模式进行修正，以期能够对班上不同层次学生的词汇水平的提高都产生促进作用。词汇测试后笔者随机对实验班的6名学生（每个层次各2名学生）进行了深度访谈，低分组的2名学生反映不太会操作语料库，就是采用了此方法，其搜索词的共现语境内容也基本看不懂，不如教师直接讲解清楚明了；2名中分组的学生表示该教学方法新颖有趣、对于词汇内涵的理解、搭配和语法等语言现象的认知更加直观，以前一些理解模糊含混的词汇通过此模式来学习变得更加清晰，觉得该方法比较科学有效；高分组的2名学生认为此教学模式符合英语学习规律，也比较新颖，大多数词汇自己不通过语料库也有了较充分的掌握，他们词汇习得和巩固的方式除了课堂学习外，主要是通过阅读、做有详细参考答案的词汇练习题和有问题及时向老师请教。通过被试的深度访谈，将来教师除了继续巩固中分组学生外，还要兼顾低分组和高分组学生。对于低分组学生教师可以再专门花时间对其进行语料库使用的专门培训或者安排高分组的学生作为组长帮助低分组学生学会使用语料库，此外将高分组学生安排成低分组学生的组长还有一个好处，那就是组长同学可以在日常的英语学习中督促和帮助低分组学生。随着帮扶作用的显现，低分组学生的英语水平会逐步得到改进，对于语料库的使用也会越来越熟练，相信语料库会对低分组学生的词汇水平产生积极影响。至于高分组学生，教师可以考虑让其运用语料库做更深入的学习。笔者和COCA语料库的创建者Brigham Young University的Mark Davies取得联系，他给笔者发来电子邮件告知COCA语料库增加了新功能，即语篇分析功能，并提供了此功能的链接。语料库使用者可以输入任何一段语篇，可以是英文报纸上的报道，也可以是自己写的英语作文。然后语料库会提供你所输入篇章的每个词和词组的详细信息，包括词频、出现的文本类型、共现语境等，英语学习者可以通过此功能对自己写的英文作文的用词特点和用词准确性等进行详尽考察，这不仅会对学生的词汇水平有更深入的提高，对学生的翻译和写作水平也会有重要帮助。将这一功能引入课堂教学相信会对高分组学生的英语词汇水平甚至是英语综合水平产生积极影响。总之，教师还应该继续探究此教学模式，争取通过结合学生实际的深入研究不断修正教学模式，以期对所有层次学生都能产生一定的积极作用。

除了词汇水平测试，笔者还对两个班的学生进行了英语综合水平测试，以考察借助语料库进行大学英语专业词汇课堂教学能否对提高学生的英语综合水平有影响。笔者通过SPSS18.0软件分析得出的结论如表3所示。

表3 实验班和对照班的综合水平的比较分析

上表t检验结果显示：实验班和对照班的综合水平经比较，T值为0.480，对应的P值为0.633，大于0.05，不具有统计学意义，说明实验班和对照班的综合水平没有显著差异，这说明此教学模式对提高学生的英语综合水平没有明显促进作用。笔者进一步分不同成绩等级比较实验班和对照班的英语综合水平，结论如表4所示。

表4 实验班和对照班分不同成绩等级的综合水平的比较分析

上表t检验结果显示：实验班和对照班分不同成绩等级对综合水平进行比较，其中成绩低分组、中分组、高分组的T值分别为1.929、0.930、0.331，对应的P值分别为0.069、0.361、0.744，均大于0.05，不具有统计学意义，说明实验班和对照班的低分组、中分组、高分组的综合水平均没有显著差异。这个结论进一步说明了该教学模式对学生的英语综合水平没有产生明显作用。英语综合水平是听力、阅读、词汇、翻译和写作等各项能力的综合，要想提高英语综合能力光靠提高词汇水平是不够的，加上该实验只进行了一个学期，该教学模式对其他几个能力的影响还没能很充分地显现出来，随着该教学模式的不断完善和坚持运用，再加上不断深化语料库的使用，如上文提到的引入COCA语料库的篇章分析功能，相信对学生的英语综合能力会产生一定的积极作用的。

四、结语

语料库运用于大学英语专业课堂教学还处于探索阶段，基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学的效果研究更是不多见。虽然起步晚，但是目前已有研究者对将语料库引入大学英语专业课堂进行了研究并产生了有一定价值的成果，本文的研究是对这个研究领域的又一次探索。文章提出了在大学英语专业课堂借助语料库进行词汇教学的四个步骤，并对使用该教学模式的教学效果进行了验证。基于语料库的大学英语专业词汇课堂教学对提高学生的总体词汇水平没有明显促进，但是对中分组学生的词汇水平提高有显著影响。对学生进行的英语综合水平测试表明，该教学模式对学生的总体英语综合水平和各个层次学生的英语综合水平都没有明显促进作用。一个教学模式是否有效，和其本身的合理性、学生的实际情况、实施时间等都有关联。如果该教学模式实施时间足够长，学生能够在平时的词汇自主学习中更频繁地运用语料库，以及若教师能根据学生实际及时作出动态调整等，相信教学效果会更好，笔者将对此进行进一步研究，以期为大学英语专业词汇教学提供新的思路。

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责任编辑：黄贤忠

Corpus-based College English Vocabulary Teaching Mode and the Teaching Effect

LIU Anhong，XIE Ke
(School of Foreign Languages,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan Chongqing,402160,China)

The paper analyzes the value of corpus-based vocabulary teaching for English majors and raises four steps of applying it to vocabulary classroom teaching which are illustrated with examples.To prove the effect of the teaching mode,the author conducts a teaching experiment by using a control group and an experimental group.This teaching experiment indicates that corpusbased vocabulary teaching for English majors has not obvious influence on students'overall English vocabulary level,but the influence on the middle score group students is quite obvious;what’more,the study also shows that this teaching mode has not obviously positive influence on enhancing the English comprehensive level of all students who have different English foundation. This research indicates that this teaching mode should be revised according to the actual situation of different students and this teaching mode should be utilized and strengthened continually in the classroom teaching which may exert positive influence on enhancing the students’English comprehensive level in the future.

corpus;vocabulary teaching;teaching mode;vocabulary level;comprehensive level of English

H319.3

A

1673-8004（2014）01-0081-06

2013-06-17

本文系全国教育科学规划2011年度教育部重点课题“语料库在大学外语教材建设与课堂教学中的应用研究”（项目号：GPA115070）的研究成果。

刘安洪（1966-），男，重庆人，副教授，主要从事跨文化交际、翻译和外语教学研究；谢柯（1980-），男，四川成都人，讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践研究。