优化习作教学四“法”

孙先菊

习作教学在整个语文教学范畴中的地位无可比拟。然观现今，学生习作弊病频现：或避而远之、望而生畏；或语汇贫乏、束手无策；或胡拼乱凑、瞎弄应付；或矫揉造作、模式写作。学生习作的重要性使笔者积极寻求习作教学策略优化之道，并总结出了开展习作教学的四“法”。

一、多读会读，重积累

学生要会习作，除了“留心周围事物”之外，还要有一定的阅读积累。正所谓厚积才能薄发。因此，笔者非常注重丰富学生的语言积累，鼓励学生每天坚持课外阅读，或名言警句，或精彩片段，或诗词小说，为习作打下坚实的基础。

当然这些方法很多教师也经常会使用，但效果并不见好，原因就在于教师不仅要求学生坚持多读，还要教会学生怎样读。学生在阅读时往往只关注故事情节而非语言本身，他们不会作进一步的思考，这个故事究竟好看在哪里，所以长此以往，学生的阅读能力和习作能力得不到大幅度提高。故而笔者利用开展班级读书会活动，指导学生开展读书活动，并相机传授作批注、作摘抄、多朗读、勤发问等读书方法和技巧。在布置学生阅读时，笔者要求他们养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘下好词好句，进行朗读背诵积累。对发人深省的语句加上自己的批注，对不善领会处试着提问并记录下来。这样就弥补了学生们看书“不动脑筋”的问题，以“写”促思，大大提高了学生们的阅读效率。下面以我班一学生作的批注为例，她在采蜜本上摘录了这么一段：“下雨了，我伸出双手，顿时感到一阵凉爽，雨珠已经把我干燥的双手湿润了。一阵风吹来，雨花飞溅，一粒更小的水珠飞进我的嘴里，一舔，凉丝丝的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心脾。”然后她在下面批注道：“一般人在写雨景时，都只写视觉感受到的景物，而作者在写雨景时，不但写出了视觉感受到的雨景之美，还有触觉、味觉，这样去写雨，给我们的印象是丰富的。”学生能够这么全面深入地去思考一篇文章，其本身就是一种再创造。通过这样的消化积累，相信学生已经习得其法，何愁今后不会灵活运用？

二、从临到创，巧迁移

学生写文章就像练书法，是需要有一个“从临到创”的过程的。笔者认为，“仿”绝不是抄袭。较好的“仿”，其实是学生对范文学习体会而后内化，继而再外化成文的过程。这种“仿”包含了篇章结构的“仿”，文句表达技巧的“仿”，甚至也包含了人生价值观、世界观的“仿”。在平时的习作教学中，笔者很注重对学生模仿能力的训练，小至一个句子一个题目，大至一段一整篇。如学了林海音的《冬阳·童年·骆驼队》一文后，笔者引导学生对这篇课文进行模仿。学生有模仿课文题目的，如《桃花·眉毛·剃须刀》；有模仿课文语言的，如“我急忙跑到甘蔗地，充满好奇心的我用稚嫩的声音问：‘你们在干吗，好好的怎么把甘蔗埋起来了？‘呵呵！你猜呢？爷爷神秘地笑了笑。‘哦，我知道了，你们一定是知道甘蔗怕冷，所以给甘蔗盖上一床厚厚的被子，对吧？‘你真聪明！爸爸笑呵呵地说”。（《甘蔗地》）也有模仿课文结尾的，如“突然，妹妹叫了我一声，叫我也去玩，我慢慢爬上了滑梯，滑了下去。啊！在滑下去的那一瞬间，我仿佛找到了小时候的感觉……”（《难忘童年》）学生的模仿可谓精彩纷呈。这样的“仿”不是抄袭，而是一种再创造的过程。

训练久了，学生渐渐能够自主模仿了；而模仿的文章多了，写起来自然也就得心应手了。从临到创，集百家之长，最后融会贯通，这既是书法之道，亦是习作之道。

三、自批自评，善修改

经历了阅读积累、模仿习法之后，如果再加上特定的环境，学生就能倾吐成文了。然而写成一篇好文章，更重要的是修改。所谓“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，这类说法深得大部分教师的认可。修改习作的方法通常有自我修改、同桌互改、小组交流等，课程标准亦指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。但是经过重重修改的文章交上来之后还是有不堪入目的，究其原因是“技术上”不过关，可见适当地在文章中运用一些技法上的东西还是有必要的，这就要求教师在平时的习作教学中要有意识地渗透一些方法。

如笔者要求学生在每次习作时都写上批注，比如哪一句、哪一段写得特别好，然后写出好在哪里，美其名曰“自我欣赏”。既然强调要作批注，学生就会有意识地在修辞、文法、细节上下功夫了，从开始的字词到后来的句段，乃至最后的整篇，以此来刺激他们写出文采飞扬的佳作。通常笔者要求学生在修辞、细节等方面进行自我评价。比如班上有一位同学在一篇习作中写道：“花儿都耷拉着脑袋，像一个孩子被老师批评后一样，垂头丧气的。”她在旁边批注道：“我把花儿耷拉着脑袋比喻成为一个受批评的孩子，使句子更加生动形象了。”多么形象的比喻啊，通过小作者的描写，一个鲜活的形象就呼之欲出了，其实她哪里知道“花儿都耷拉着脑袋”这句话本身就运用了拟人的修辞。又如一位同学在《海棠树》一文中写道：“猛烈的阳光照射在海棠树茂密的枝叶上，变成了柔和的星星点点。风轻轻吹过，树叶开始跳舞，这像是一场特别为一个伤心的孩子精心准备的表演。”这哪里是在写海棠树啊，分明就是在写小作者自己呢。

在“自批自评”“自我欣赏”的刺激下，学生交上来的习作不但错别字少了，语句通顺了，而且还出现了不少情真意切的佳作。比如一位学生在《我以后再也不踢被子了》这篇习作中写道：“妈妈踮着脚尖悄悄地走进我的房间，看见我安安稳稳地在睡觉，妈妈嘴里念叨着：‘这几天终于不踢被子了，这几天终于不踢被子了……我把头侧向了窗户，偷偷拭去眼角的泪水，可它却不停地往下滚。……我回过神来，不禁又压了压被子。”一个“踮着”、一句“念叨”隐藏着母亲多少的爱，而一个“压了压”又饱含着孩子多少的深情。

重视引导学生的“自批自评”“自我欣赏”，不但使学生感受到了习作的乐趣，而且在此过程中还大大提高了他们的习作能力和鉴赏能力。

四、少改重评，多鼓励

对于作文的批改，叶圣陶先生认为“少改多就，评重于改”，他曾指出“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者不必为之改”。（《对于小学作文教授之意见》）对于作文的讲评，著名特级教师于永正老师在《教海漫记》一书中写道：“在作文教学中，我第一抓‘大典型——作文优秀者；第二抓‘小典型——哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，我都加以‘放大，在全班同学面前大力鼓吹。”这样做的目的就是让学生“体验成功的喜悦”。在习作评改中，笔者一般也会采用这些大师的做法。

那又如何评分呢？一般教师都会采用百分制或等级制的方法，无论哪一种方法，其最后都是教师的一种“综合评定”。笔者以为我们需要对学生的习作进行一个总体和细致的评价，“以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。比如这篇文章层次清晰，语句通顺，笔者先评定一个总体分（可以是百分制或等级制），然后根据文中某几处写得特别精彩的地方，一处加一颗星，两处加两颗星，上限星级，这两类分相加就是学生本次习作的分数。

对于小学高段年级的学生来说，把文章写得文通句顺应该是没问题的，他们所欠缺的正是对语言较为细致地把握，而“星级奖励制”正好能够激励他们在语言、细节上下功夫。“星级奖励制”大大促进了学生习作的热情，并且收到了很好的效果。

其实，教学有法，教无定法。要使学生能够在习作之路上走得更远，就得在习作之外下功夫，而所有种种，无非就是为了培养学生良好的习作习惯。所谓教学的本质，也就是“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”，（叶圣陶语）仅此而已。

（浙江省诸暨市浣纱小学 311800）