第一学段写字教学的问题剖析与对策建议

郑淑红

汉字书写教学是语文教学的基本任务，规范、端正、整洁地书写汉字是基础教育课程的目标之一，也是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。写字还可以陶冶情操，提升审美品位，有利于传承中国传统文化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中更是多处多次强调要重视指导学生按照规范要求认真写好汉字，但是切实提高汉字教学的效率，却并非易事。

一、“破绽”种种，功力不济

从一年级开始，学生就练字写字，但孩子们的汉字书写效果总体不甚理想。中央电视台2013年暑假举办了汉字听写大会，各省派出代表队参与赛事。大赛主要考汉字书写正确与否，书写无误者通关。选手都是各省名校中语文学习的佼佼者，很多成人书写正确率都很低的字，小小年纪的参赛学生都能准确无误地写出来，博得观众席中的阵阵掌声。但有心者不难发现，这些选手汉字书写问题很多：有的笔画书写不规范，有的不按笔顺规则“画”字，字形或软塌，或僵直，或拘谨小气，或松散无神，缺少汉字书写的章法韵味……汉字书写不规范、不端正的情况普遍存在，而在更接近日常书写的习作中，问题则更明显。症结究竟在哪里？通过对区内各校开展的课堂教学调研发现，目前第一学段写字教学普遍存在如下问题。

1.混沌规律——未研编排意图

教材安排的写字内容，遵循“多认少写”的原则及一定的汉字书写规律，所以课后附录“我会写”田字格中的字排列顺序常常会有与原文中呈现顺序不符的情况。但很多教师没有意识到这一点，也没有细细研究教材如此编排的用意，就想当然地按照教学进度，打乱原有顺序，将与课文内容相应的生字提取出来进行教学。比如人教版一年级下册《春雨的色彩》一课，课后要写的字按课文中出现的顺序应当是“绿—草—红—花—你—们”，但在课后田字格中是按“你—们”“红—绿”“花—草”这样的顺序呈现的。细考究竟不难发现，这是编者有意为之：一年级下学期的学生刚开始学写合体字，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律。即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的顺序。可见，编者是颇用了一番心思的。如果缺乏揣度和发现，教师们就会在学了第1～3自然段后先教写“绿”，再教写“草”，习惯性地按照课文学习进度进行教写，然后在第二课时再按如此顺序教写。

2.未诊难点——忽视以学定教

第一学段教材中要写的字在教师眼里通常较简单，一般认为教清楚笔画部件和总体框架结构，学生自然应该写好。其实不然，即使是字形相近、结构相同的字，也会有所差异。人教版二年级下册《雷雨》中的“垂”字，基本笔画都不是难点，除了指导特殊的笔顺以及比较横的长短外，这个字纵向横的笔画较多，要写好还有很关键的一点是几个横之间的间距要保持均衡紧密，如果教师没有把握这一难点，未加以指导，学生自然很难写好。再如人教版二年级上册《回声》一课中要求写“圆、围”，大口框在一年级下学期时已经练写过“园、因”，教师教学时一般指导区分“圆—园”，嘱咐学生将大口框写得宽一点，以便将里面的部件放进去，示范后就放手练习。但实际上，大口框以及“员、韦”的长度把握是难点，“圆”和“围”里面的部件更复杂，笔画更多，如果不注意，常常会看到孩子们在写到最后一笔时，发现两边的竖长度不够，无法封口，于是，左加一段，右加一截，将大口框加长才能封口。

此外，受应试教育影响，不考不教，教师们对笔顺教学不够重视，学生 “画”字的现象严重，这也是学生汉字书写容易出现笔画疏漏、结构松散的原因之一。

3. 模糊起点——罔顾年段特点

一年级上册写字教学的主要任务是基本笔画与独体字，一年级下册开始练习写结构较为简单的合体字。在初始阶段，指导的重点应以观察与练习基本笔画为主，包括笔画的形及在田字格中的位置。在此基础上练习合体字时，重点应当逐渐转向观察各部件的位置和关系，指导部件架构。但很多教师在写字教学环节中仍然一笔一笔指导观察与练写，这种情况较多出现在从一年级开始带班升级的教师课堂中。与之相反，有些教师，特别是从高段“翻下来”教一、二年级的教师，课堂上常常会出现高估学生的书写能力、过于放手的情况，如只教认不教写，只抄写不“练写”。

4.减缩时间——轻视练习过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”但语文课堂40分钟，通常会习惯性地陷于过多的分析讲解，而使书写练习变成“机动环节”，根据需要压缩或简化。能保证充足的时间进行写字教学指导和练习的课堂实在不多，很多时候匆匆指导后，学生刚提起笔下课铃就响了。时间仓促，导致写字指导环节不完整：只有指导，没有练写；有了练写，没有反馈；反馈了但没有机会纠正不足再练习……如此种种，写字效果自然打了折扣。

5. 不正姿势——虚浮常规训练

在现场观察中我们发现，几乎每个班至少三分之二的学生书写姿势不正确：握笔姿势五花八门，或捏笔位置过低，低到坐正根本无法看到运笔轨迹，或拇指食指叠压裹夹，或笔身逆向倒往前方；坐姿也各式都有，有的额头几乎要触碰桌面，有的本子、身子全歪着，有的甚至干脆单腿跪着……但教师似乎视而不见，喊过一通口号就算，或者扶正这个，倒了那个，束手无策。

以上问题，在教师备课状况中就可见端倪。2012学年及2013学年第一学期调研中发现，21所学校116位教师备课本中对写字环节都有安排，但教学设计所花的力气，教案撰写所花的笔墨大多集中在其他听说读的环节上，写字教学备课通常是寥寥几字—— “指导书写‘בה一笔带过，仅一所学校一个备课组在集体备课共享教案中有对每课生字教学重点和难点的解说。

解读乏力，备课草率，教学过程自然“破绽”重重，严重制约着写字教学效率的提高，也印证了2013年10月崔峦老师在“袁微子教育思想报告会”上指出的当前小学语文教学存在的七大问题之一——”写字教学太弱”。endprint

二、内修外健，精进功力

教师必须进一步深入领会语文课程标准的精神，重视书写教学，将其作为语文教学研究的重要内容，对症下药，努力提高汉字书写教学的效率，笔者认为至少应从以下几个方面进行思考与实践。

1.细参意图——掌握“秘籍”之精髓

武侠小说中，常常有主人公意外获得“武林秘籍”，苦研精髓、苦练招式之后成就非凡武功之桥段。教小学生练习书写可同此类比，教材、字帖就如练字之“秘籍”，内涵功夫之精要。有心者会发现，教材编排者对第一学段每一册教材课文后面要写的字都精心进行了选择和排列，总体上体现汉字书写渐进的规律，以模块方式呈现，或笔画相同，或偏旁相同，或结构相同，或部件呼应关系相同，抑或是相同笔画、部件在不同的字中不同呈现……直到三年级上册开始，教材才按生字在文中出现的顺序排列。所以执教者要对教材进行深入的钻研，了解编者对每一课要写汉字的选择及编排的意图，切不可随意地分解打乱。比如人教版一年级下册《小白兔和小灰兔》课后要写的字是如此编排的：

很显然，编者改变这些生字在文章中出现的原有顺序，如此组合排列是有意图的：六个生字都是左右结构，“拉—把”同偏旁；“给—活”左窄右宽，且右边部件过竖中线；“种—吃”则部件分列竖中线两侧。参透了其中的“秘妙”，教学时分组指导，既节省时间，又有利于帮助学生逐步了悟“书理”，举一反三。

2.技击要害——点中关键之“穴位”

武术讲究找准穴位关节之要害，打通自身穴位则功力大进，击打对方则克敌制胜。掌握此功，必须先精悉穴道、经络及气血循行之理。写字教学亦同此理，除了应了解教材编排意图、掌握教学重点外，教师还应当更多地从学生角度考量生字书写的难点、薄弱点，在该出手的地方出手，切不可仅从教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的书写共四笔，看起来简单之极，但其实写好不易。特别是第二笔撇的起点、第三笔竖的起点以及最后一点的位置都要引导学生观察定位。再如“帮”字笔画较多，且上宽下窄，学生较难把它写平衡。指导的重点除了上下部件要写紧凑外，还要指导观察“巾”字底的大小、宽窄、位置以及与上面部件的关系，分步指导书写。武术实战选中要害穴位后，还须眼疾手快，视其准，点其速，力之雄，才能达到效果。根据第一学段学生的特点，宜采用更为直观的方式，比如象形、比对、拼贴、色块、添加辅助线等方法，进行点拨，帮助其学会“读字”，把握字形结构。如“垂”字，在关键笔画定位之后，可用添加辅助线方式加深学生对横之间间隙均衡的印象，可以有效减少结构松散、字形过长的问题。

此外，还要重视笔顺教学。汉字是方块文字，在二维平面展开，笔顺正确，有利于便捷快速地写字，也有利于把字写得正确、整齐、匀称和美观。《语文课程标准》第一学段“目标和内容”中就明确要求“能按笔顺规则用硬笔写字”。在掌握了从上到下、从左到右、先外后里（再封口）、先中间后两边等基本笔顺规则后，则应侧重于指导书写笔顺有些特殊的字，如二年级下册出现的“世”“垂”等。

3.凸显层次——体现“武学”之渐进

课程标准按学段对书写目标与内容提出了不同的要求，对于第一学段，不同的年级甚至不同的学期，汉字教学的目标和内容也应有所不同，体现一定的层次和梯度。比如，一年级上册以简单的独体字为主，重点指导写好基本笔画以及初步学会观察关键笔画位置，把独体字写端正。在此基础上，第二学期应逐步更整体地观察字形，从基本笔画向初步把握部件之间的关系过渡。比如，一年级下册《两只鸟蛋》要写“听”和“唱”，教学的重点是把握口字旁和右边部件的关系。“口”字在一年级上学期就学过，在一年级下学期前面的课文中也出现过“知”“和”等，很显然，这个时候教学就不应当也没有必要仍然一笔一笔地教，而是整体观察，发现“口”作为偏旁出现在左右结构的汉字左边时，字形有所变化——它变小、变窄且上移了，从而指导写好间架结构。二年级上学期则在一年级的基础上，除更多发挥学生的自主性，温故知新，巩固合体字基本结构外，重点指导“陌生”的部件与结构以及学生之前没有掌握好的字形。二年级下学期则可教放结合，选择重点字，与前面学过的字形进行比较，进一步掌握汉字书写的一般规律，如谦让、借位、交错等，更自觉地运用书写规律写字。当然，每一册的写字目标如同 “武学渐进”，在体现一定的阶段性的同时，也应当体现螺旋上升的结构，才能使学生的书写能力不断提高。

4.稳扎实打——展开习练之过程

读字—观写（教师范写）—练字—展评—再练，这是小学第一学段汉字书写教学的基本过程。课堂上要保证时间，充分展开每一步。写字前要指导学生从观察关键笔画的走向、位置到观察部件之间的关系、整体的结构，逐步学会独立“读字”。首先，教师要认识到学会“读字”应当是写字教学的目标之一，也是学生写好字的前提，既不可忽略，也不可以讲代替学生的“读”。其次，第一次试写遍数不可太多，既保证后面环节的时间，也有利于发现问题及时纠正。再次，展示讲评之后，一定要安排再次练写，保证学生能及时改进，并印象深刻。如果缺失这个步骤，效果显然会打折扣。这就要求教师在课堂教学中科学安排教学内容和环节，确保最易被挤压的写字教学时间。浙江省教育厅教研室就曾建议教师在备课中采用“倒逼机制”，即留足10分钟动笔时间，教师在剩余30分钟内设计其他教学环节。此外，其他类型的书面作业也最好以“双成绩”的形式，对作业内容及书写分别评价，形成“提笔即练字”的意识。

武术出招前常常要摆好架势，它能使身体处于最佳的攻守状态。同样，写字姿势的重要性也已是共识：小学生写字姿势不正确，不仅影响写字质量，还易引发近视、斜视、驼背、脊椎侧弯等毛病，影响小学生的生长发育，不可放任自流。针对学生书写姿势普遍不够正确的问题，要寻找原因，有针对性地进行指导。例如，初入学的孩子手指细小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，笔与纸的正确角度就很难保证，教师可以将“一寸”改为“七分”或“半寸”就更具操作性。而课堂上常见的“儿歌脱口而出，姿势东倒西歪”现象的原因就是教师只教儿歌，没有细化训练。所以，根据孩子的年龄特点，应当调整节奏，舍得花时间，步步为营地训练常规。比如：在起始阶段，放慢节奏，调整座椅与桌子距离；双脚着地放稳当，与肩同宽（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，两肩齐平；身体与桌面保持一拳距离；两臂平放桌面，右前左后，左手按纸，右手执笔；握笔，手指各就各位，保持手离笔尖正确距离，笔与纸合适角度。随儿歌全面检查落实每一步，姿势正确再正式开始写字，姿势不正确的，暂缓写字。同时，将书写姿势纳入写字现场评价。区内多名优秀教师的实践证明，这个方法开始可能会多费一点时间，但奏效明显。此外，还要与其他学科教师协调，对书写要求保持一致。如此才能有效提高学生对姿势的重视度，也有利于学生逐步养成良好的写字习惯，这在新入学学生习惯养成阶段尤为重要。

5.参悟修为——修炼自身之内功

武道一径，讲究内外兼修，意形合一。写字教学亦如此，内修不足，出招无力。由于种种原因，当前很多年轻教师的汉字书写水平参差不齐。从课堂范写、教案书写情况看，能写一手好字的语文教师凤毛麟角。教师缺失这方面的功底，“读字”、范写、评点自然常常会剑走偏锋，或隔靴搔痒，难以精准地出招、有效地指导。

崔峦老师曾说过：“我们要让孩子静下心来好好地写字，我们的教师也要写好字。”作为语文教师，同样要修炼汉字书写之内功：一方面要静下心来，善于利用时间习练书写，提高自己的书写水平和鉴赏能力。底线是，教师至少要练写教材中要求写的字。另一方面，要耐下心来，仔细琢磨，准确把握教材编排意图，敏锐捕捉学生书写时可能遇到的问题，并将指导要点转化成学生易于理解的信息，备好学生要书写的每一个字，从而在有限时间内实现有效指导。

“外练筋骨皮，内练一口气。” 总而言之，作为语文教师，应内外兼修，一方面加紧提升自身文化修养，提高汉字书写水平及教材解读能力；另一方面要有自觉的生本意识，研教更研学，加强书写指导环节的备课，切实提高汉字书写教学效率。

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007 ）endprint

二、内修外健，精进功力

教师必须进一步深入领会语文课程标准的精神，重视书写教学，将其作为语文教学研究的重要内容，对症下药，努力提高汉字书写教学的效率，笔者认为至少应从以下几个方面进行思考与实践。

1.细参意图——掌握“秘籍”之精髓

武侠小说中，常常有主人公意外获得“武林秘籍”，苦研精髓、苦练招式之后成就非凡武功之桥段。教小学生练习书写可同此类比，教材、字帖就如练字之“秘籍”，内涵功夫之精要。有心者会发现，教材编排者对第一学段每一册教材课文后面要写的字都精心进行了选择和排列，总体上体现汉字书写渐进的规律，以模块方式呈现，或笔画相同，或偏旁相同，或结构相同，或部件呼应关系相同，抑或是相同笔画、部件在不同的字中不同呈现……直到三年级上册开始，教材才按生字在文中出现的顺序排列。所以执教者要对教材进行深入的钻研，了解编者对每一课要写汉字的选择及编排的意图，切不可随意地分解打乱。比如人教版一年级下册《小白兔和小灰兔》课后要写的字是如此编排的：

很显然，编者改变这些生字在文章中出现的原有顺序，如此组合排列是有意图的：六个生字都是左右结构，“拉—把”同偏旁；“给—活”左窄右宽，且右边部件过竖中线；“种—吃”则部件分列竖中线两侧。参透了其中的“秘妙”，教学时分组指导，既节省时间，又有利于帮助学生逐步了悟“书理”，举一反三。

2.技击要害——点中关键之“穴位”

武术讲究找准穴位关节之要害，打通自身穴位则功力大进，击打对方则克敌制胜。掌握此功，必须先精悉穴道、经络及气血循行之理。写字教学亦同此理，除了应了解教材编排意图、掌握教学重点外，教师还应当更多地从学生角度考量生字书写的难点、薄弱点，在该出手的地方出手，切不可仅从教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的书写共四笔，看起来简单之极，但其实写好不易。特别是第二笔撇的起点、第三笔竖的起点以及最后一点的位置都要引导学生观察定位。再如“帮”字笔画较多，且上宽下窄，学生较难把它写平衡。指导的重点除了上下部件要写紧凑外，还要指导观察“巾”字底的大小、宽窄、位置以及与上面部件的关系，分步指导书写。武术实战选中要害穴位后，还须眼疾手快，视其准，点其速，力之雄，才能达到效果。根据第一学段学生的特点，宜采用更为直观的方式，比如象形、比对、拼贴、色块、添加辅助线等方法，进行点拨，帮助其学会“读字”，把握字形结构。如“垂”字，在关键笔画定位之后，可用添加辅助线方式加深学生对横之间间隙均衡的印象，可以有效减少结构松散、字形过长的问题。

此外，还要重视笔顺教学。汉字是方块文字，在二维平面展开，笔顺正确，有利于便捷快速地写字，也有利于把字写得正确、整齐、匀称和美观。《语文课程标准》第一学段“目标和内容”中就明确要求“能按笔顺规则用硬笔写字”。在掌握了从上到下、从左到右、先外后里（再封口）、先中间后两边等基本笔顺规则后，则应侧重于指导书写笔顺有些特殊的字，如二年级下册出现的“世”“垂”等。

3.凸显层次——体现“武学”之渐进

课程标准按学段对书写目标与内容提出了不同的要求，对于第一学段，不同的年级甚至不同的学期，汉字教学的目标和内容也应有所不同，体现一定的层次和梯度。比如，一年级上册以简单的独体字为主，重点指导写好基本笔画以及初步学会观察关键笔画位置，把独体字写端正。在此基础上，第二学期应逐步更整体地观察字形，从基本笔画向初步把握部件之间的关系过渡。比如，一年级下册《两只鸟蛋》要写“听”和“唱”，教学的重点是把握口字旁和右边部件的关系。“口”字在一年级上学期就学过，在一年级下学期前面的课文中也出现过“知”“和”等，很显然，这个时候教学就不应当也没有必要仍然一笔一笔地教，而是整体观察，发现“口”作为偏旁出现在左右结构的汉字左边时，字形有所变化——它变小、变窄且上移了，从而指导写好间架结构。二年级上学期则在一年级的基础上，除更多发挥学生的自主性，温故知新，巩固合体字基本结构外，重点指导“陌生”的部件与结构以及学生之前没有掌握好的字形。二年级下学期则可教放结合，选择重点字，与前面学过的字形进行比较，进一步掌握汉字书写的一般规律，如谦让、借位、交错等，更自觉地运用书写规律写字。当然，每一册的写字目标如同 “武学渐进”，在体现一定的阶段性的同时，也应当体现螺旋上升的结构，才能使学生的书写能力不断提高。

4.稳扎实打——展开习练之过程

读字—观写（教师范写）—练字—展评—再练，这是小学第一学段汉字书写教学的基本过程。课堂上要保证时间，充分展开每一步。写字前要指导学生从观察关键笔画的走向、位置到观察部件之间的关系、整体的结构，逐步学会独立“读字”。首先，教师要认识到学会“读字”应当是写字教学的目标之一，也是学生写好字的前提，既不可忽略，也不可以讲代替学生的“读”。其次，第一次试写遍数不可太多，既保证后面环节的时间，也有利于发现问题及时纠正。再次，展示讲评之后，一定要安排再次练写，保证学生能及时改进，并印象深刻。如果缺失这个步骤，效果显然会打折扣。这就要求教师在课堂教学中科学安排教学内容和环节，确保最易被挤压的写字教学时间。浙江省教育厅教研室就曾建议教师在备课中采用“倒逼机制”，即留足10分钟动笔时间，教师在剩余30分钟内设计其他教学环节。此外，其他类型的书面作业也最好以“双成绩”的形式，对作业内容及书写分别评价，形成“提笔即练字”的意识。

武术出招前常常要摆好架势，它能使身体处于最佳的攻守状态。同样，写字姿势的重要性也已是共识：小学生写字姿势不正确，不仅影响写字质量，还易引发近视、斜视、驼背、脊椎侧弯等毛病，影响小学生的生长发育，不可放任自流。针对学生书写姿势普遍不够正确的问题，要寻找原因，有针对性地进行指导。例如，初入学的孩子手指细小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，笔与纸的正确角度就很难保证，教师可以将“一寸”改为“七分”或“半寸”就更具操作性。而课堂上常见的“儿歌脱口而出，姿势东倒西歪”现象的原因就是教师只教儿歌，没有细化训练。所以，根据孩子的年龄特点，应当调整节奏，舍得花时间，步步为营地训练常规。比如：在起始阶段，放慢节奏，调整座椅与桌子距离；双脚着地放稳当，与肩同宽（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，两肩齐平；身体与桌面保持一拳距离；两臂平放桌面，右前左后，左手按纸，右手执笔；握笔，手指各就各位，保持手离笔尖正确距离，笔与纸合适角度。随儿歌全面检查落实每一步，姿势正确再正式开始写字，姿势不正确的，暂缓写字。同时，将书写姿势纳入写字现场评价。区内多名优秀教师的实践证明，这个方法开始可能会多费一点时间，但奏效明显。此外，还要与其他学科教师协调，对书写要求保持一致。如此才能有效提高学生对姿势的重视度，也有利于学生逐步养成良好的写字习惯，这在新入学学生习惯养成阶段尤为重要。

5.参悟修为——修炼自身之内功

武道一径，讲究内外兼修，意形合一。写字教学亦如此，内修不足，出招无力。由于种种原因，当前很多年轻教师的汉字书写水平参差不齐。从课堂范写、教案书写情况看，能写一手好字的语文教师凤毛麟角。教师缺失这方面的功底，“读字”、范写、评点自然常常会剑走偏锋，或隔靴搔痒，难以精准地出招、有效地指导。

崔峦老师曾说过：“我们要让孩子静下心来好好地写字，我们的教师也要写好字。”作为语文教师，同样要修炼汉字书写之内功：一方面要静下心来，善于利用时间习练书写，提高自己的书写水平和鉴赏能力。底线是，教师至少要练写教材中要求写的字。另一方面，要耐下心来，仔细琢磨，准确把握教材编排意图，敏锐捕捉学生书写时可能遇到的问题，并将指导要点转化成学生易于理解的信息，备好学生要书写的每一个字，从而在有限时间内实现有效指导。

“外练筋骨皮，内练一口气。” 总而言之，作为语文教师，应内外兼修，一方面加紧提升自身文化修养，提高汉字书写水平及教材解读能力；另一方面要有自觉的生本意识，研教更研学，加强书写指导环节的备课，切实提高汉字书写教学效率。

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007 ）endprint

二、内修外健，精进功力

教师必须进一步深入领会语文课程标准的精神，重视书写教学，将其作为语文教学研究的重要内容，对症下药，努力提高汉字书写教学的效率，笔者认为至少应从以下几个方面进行思考与实践。

1.细参意图——掌握“秘籍”之精髓

武侠小说中，常常有主人公意外获得“武林秘籍”，苦研精髓、苦练招式之后成就非凡武功之桥段。教小学生练习书写可同此类比，教材、字帖就如练字之“秘籍”，内涵功夫之精要。有心者会发现，教材编排者对第一学段每一册教材课文后面要写的字都精心进行了选择和排列，总体上体现汉字书写渐进的规律，以模块方式呈现，或笔画相同，或偏旁相同，或结构相同，或部件呼应关系相同，抑或是相同笔画、部件在不同的字中不同呈现……直到三年级上册开始，教材才按生字在文中出现的顺序排列。所以执教者要对教材进行深入的钻研，了解编者对每一课要写汉字的选择及编排的意图，切不可随意地分解打乱。比如人教版一年级下册《小白兔和小灰兔》课后要写的字是如此编排的：

很显然，编者改变这些生字在文章中出现的原有顺序，如此组合排列是有意图的：六个生字都是左右结构，“拉—把”同偏旁；“给—活”左窄右宽，且右边部件过竖中线；“种—吃”则部件分列竖中线两侧。参透了其中的“秘妙”，教学时分组指导，既节省时间，又有利于帮助学生逐步了悟“书理”，举一反三。

2.技击要害——点中关键之“穴位”

武术讲究找准穴位关节之要害，打通自身穴位则功力大进，击打对方则克敌制胜。掌握此功，必须先精悉穴道、经络及气血循行之理。写字教学亦同此理，除了应了解教材编排意图、掌握教学重点外，教师还应当更多地从学生角度考量生字书写的难点、薄弱点，在该出手的地方出手，切不可仅从教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的书写共四笔，看起来简单之极，但其实写好不易。特别是第二笔撇的起点、第三笔竖的起点以及最后一点的位置都要引导学生观察定位。再如“帮”字笔画较多，且上宽下窄，学生较难把它写平衡。指导的重点除了上下部件要写紧凑外，还要指导观察“巾”字底的大小、宽窄、位置以及与上面部件的关系，分步指导书写。武术实战选中要害穴位后，还须眼疾手快，视其准，点其速，力之雄，才能达到效果。根据第一学段学生的特点，宜采用更为直观的方式，比如象形、比对、拼贴、色块、添加辅助线等方法，进行点拨，帮助其学会“读字”，把握字形结构。如“垂”字，在关键笔画定位之后，可用添加辅助线方式加深学生对横之间间隙均衡的印象，可以有效减少结构松散、字形过长的问题。

此外，还要重视笔顺教学。汉字是方块文字，在二维平面展开，笔顺正确，有利于便捷快速地写字，也有利于把字写得正确、整齐、匀称和美观。《语文课程标准》第一学段“目标和内容”中就明确要求“能按笔顺规则用硬笔写字”。在掌握了从上到下、从左到右、先外后里（再封口）、先中间后两边等基本笔顺规则后，则应侧重于指导书写笔顺有些特殊的字，如二年级下册出现的“世”“垂”等。

3.凸显层次——体现“武学”之渐进

课程标准按学段对书写目标与内容提出了不同的要求，对于第一学段，不同的年级甚至不同的学期，汉字教学的目标和内容也应有所不同，体现一定的层次和梯度。比如，一年级上册以简单的独体字为主，重点指导写好基本笔画以及初步学会观察关键笔画位置，把独体字写端正。在此基础上，第二学期应逐步更整体地观察字形，从基本笔画向初步把握部件之间的关系过渡。比如，一年级下册《两只鸟蛋》要写“听”和“唱”，教学的重点是把握口字旁和右边部件的关系。“口”字在一年级上学期就学过，在一年级下学期前面的课文中也出现过“知”“和”等，很显然，这个时候教学就不应当也没有必要仍然一笔一笔地教，而是整体观察，发现“口”作为偏旁出现在左右结构的汉字左边时，字形有所变化——它变小、变窄且上移了，从而指导写好间架结构。二年级上学期则在一年级的基础上，除更多发挥学生的自主性，温故知新，巩固合体字基本结构外，重点指导“陌生”的部件与结构以及学生之前没有掌握好的字形。二年级下学期则可教放结合，选择重点字，与前面学过的字形进行比较，进一步掌握汉字书写的一般规律，如谦让、借位、交错等，更自觉地运用书写规律写字。当然，每一册的写字目标如同 “武学渐进”，在体现一定的阶段性的同时，也应当体现螺旋上升的结构，才能使学生的书写能力不断提高。

4.稳扎实打——展开习练之过程

读字—观写（教师范写）—练字—展评—再练，这是小学第一学段汉字书写教学的基本过程。课堂上要保证时间，充分展开每一步。写字前要指导学生从观察关键笔画的走向、位置到观察部件之间的关系、整体的结构，逐步学会独立“读字”。首先，教师要认识到学会“读字”应当是写字教学的目标之一，也是学生写好字的前提，既不可忽略，也不可以讲代替学生的“读”。其次，第一次试写遍数不可太多，既保证后面环节的时间，也有利于发现问题及时纠正。再次，展示讲评之后，一定要安排再次练写，保证学生能及时改进，并印象深刻。如果缺失这个步骤，效果显然会打折扣。这就要求教师在课堂教学中科学安排教学内容和环节，确保最易被挤压的写字教学时间。浙江省教育厅教研室就曾建议教师在备课中采用“倒逼机制”，即留足10分钟动笔时间，教师在剩余30分钟内设计其他教学环节。此外，其他类型的书面作业也最好以“双成绩”的形式，对作业内容及书写分别评价，形成“提笔即练字”的意识。

武术出招前常常要摆好架势，它能使身体处于最佳的攻守状态。同样，写字姿势的重要性也已是共识：小学生写字姿势不正确，不仅影响写字质量，还易引发近视、斜视、驼背、脊椎侧弯等毛病，影响小学生的生长发育，不可放任自流。针对学生书写姿势普遍不够正确的问题，要寻找原因，有针对性地进行指导。例如，初入学的孩子手指细小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，笔与纸的正确角度就很难保证，教师可以将“一寸”改为“七分”或“半寸”就更具操作性。而课堂上常见的“儿歌脱口而出，姿势东倒西歪”现象的原因就是教师只教儿歌，没有细化训练。所以，根据孩子的年龄特点，应当调整节奏，舍得花时间，步步为营地训练常规。比如：在起始阶段，放慢节奏，调整座椅与桌子距离；双脚着地放稳当，与肩同宽（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，两肩齐平；身体与桌面保持一拳距离；两臂平放桌面，右前左后，左手按纸，右手执笔；握笔，手指各就各位，保持手离笔尖正确距离，笔与纸合适角度。随儿歌全面检查落实每一步，姿势正确再正式开始写字，姿势不正确的，暂缓写字。同时，将书写姿势纳入写字现场评价。区内多名优秀教师的实践证明，这个方法开始可能会多费一点时间，但奏效明显。此外，还要与其他学科教师协调，对书写要求保持一致。如此才能有效提高学生对姿势的重视度，也有利于学生逐步养成良好的写字习惯，这在新入学学生习惯养成阶段尤为重要。

5.参悟修为——修炼自身之内功

武道一径，讲究内外兼修，意形合一。写字教学亦如此，内修不足，出招无力。由于种种原因，当前很多年轻教师的汉字书写水平参差不齐。从课堂范写、教案书写情况看，能写一手好字的语文教师凤毛麟角。教师缺失这方面的功底，“读字”、范写、评点自然常常会剑走偏锋，或隔靴搔痒，难以精准地出招、有效地指导。

崔峦老师曾说过：“我们要让孩子静下心来好好地写字，我们的教师也要写好字。”作为语文教师，同样要修炼汉字书写之内功：一方面要静下心来，善于利用时间习练书写，提高自己的书写水平和鉴赏能力。底线是，教师至少要练写教材中要求写的字。另一方面，要耐下心来，仔细琢磨，准确把握教材编排意图，敏锐捕捉学生书写时可能遇到的问题，并将指导要点转化成学生易于理解的信息，备好学生要书写的每一个字，从而在有限时间内实现有效指导。

“外练筋骨皮，内练一口气。” 总而言之，作为语文教师，应内外兼修，一方面加紧提升自身文化修养，提高汉字书写水平及教材解读能力；另一方面要有自觉的生本意识，研教更研学，加强书写指导环节的备课，切实提高汉字书写教学效率。

（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007 ）endprint