厦门市中考英语听力测试内容效度分析

何嫣

厦门市中考英语听力测试内容效度分析

何嫣

对某一份测试而言，该测试的内容效度越高，表明其越能精确测量想要测的语言能力；内容效度越低，则会带来负面影响。从测试内容的覆盖面、测试技能的代表性以及测试内容的相关性三个方面来看，2013年、2014年厦门市中考英语试卷听力试题具有良好的内容效度，但在内容覆盖面和代表性方面仍然有需要进一步完善的地方。为此，命题人员在选择内容时，除了涵盖与学生日常生活密切相关的基本信息，对专业性较强的科普、社会、历史、文艺知识等也应适当涉及，同时对测试技能进行全面考查；高中英语教学应通过提供各种比较真实的场景，或者师生一起创造真实的语言环境、语言材料，全面提高学生的听力技能。

中考；语言测试；听力试题；内容效度

一、引言

内容效度指“一项测量工具内容上（包括材料、题材、题目）的代表性或所选内容样本的充分性”。ArthurHughes曾经从正反两个方面提出内容效度的重要性：测试的内容效度越高，其越能精确测量想要测的语言能力；内容效度低，则会带来负面的影响，比如测试中应该要测到的内容而未被测量就有可能被教师和学生忽略。因此，验证一份试卷是否具有内容效度显得尤为重要。

中考英语测试即初中生英语学业测试，按照《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）和《福建省初中英语学业考试大纲》（以下简称《考试大纲》）出题，是典型的成绩测试。它是检测学生学习成果和选拔学生进入高中学校学习的大规模标准化测试，受到社会各界的重视。因此，对中考英语试题进行内容效度分析极具实践价值。

在目前的外语教学中，人们特别强调提高学生听力理解水平，除了听在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在学生的外语学习过程中也起着十分重要的作用。因此，听的技能成了衡量个体综合语言能力的一项重要指标，成为国际和国内大规模语言测试中不可缺少的部分。在中考测试中，听力试题在整张英语试卷中占有很大的比重，厦门市中考英语试卷中1/5的分值为听力试题。纵观当今的效度实证研究，大多数文章关注于阅读理解，针对听力测试的研究成果尚不多见。本研究尝试以听力试题为样本，进行中考英语听力测试的内容效度分析。

二、研究设计

对于如何检测内容效度，不同的测试专家有自己的看法。邹申认为兼顾考试的内容效度主要包括三个方面：第一，所选材料内容的覆盖面要广，要能反映教学内容特点，即有代表性；第二，被试技能应明确并具有代表性；第三，所选材料和技能都应在规定的范围内，即内容关联性。刘润清、韩宝成认为检测一次测试的内容效度可根据考试大纲从三个方面进行判断：（1）测试的内容是否和测试目标有关；（2）测试内容（试题）是否具有代表性；（3）测试内容是否适合测试对象。他们的观点和评判标准大有相同之处，被广大研究者所借鉴。

笔者通过各种渠道取得的厦门市2012年中考英语试卷不包含听力部分，因此本研究以最近两年即2013、2014年听力试题为样本，以《考试大纲》和《课程标准》为依据，结合邹申和刘润清、韩宝成提出的内容效度检验标准为分析方法，从测试内容的覆盖面、测试技能的代表性和测试内容的相关性三个方面，对厦门市中考英语听力试题进行内容效度分析。

三、分析与讨论

近三年（2012～2014年）福建省初中英语学业考试大纲对听力试题的要求保持一致，没有发生任何变化。听力试题共包含四大部分：单句理解、听对话选择（较短和较长）、听短文选择、听短文填空。

表1 2013、2014年厦门市中考英语听力测试试题结构统计

（一）测试内容覆盖面分析

内容覆盖面是检测试卷内容效度的标准之一。《课程标准》规定，初中毕业生应学会运用的知识有很多，测试的试题内容应该具有较广的覆盖面才能考出学生的真正水平。

2013、2014年厦门市中考英语试卷的听力部分共20道试题，其中每题涵盖的内容如表2所示。

表2 2013、2014年厦门市中考英语听力试题考查内容统计

由表2可见，听力测试的20道试题中，测试内容分别涵盖了饮食、旅游与交通、购物、学校、家庭、朋友与周围的人、计划与安排、天气、个人情况、日常活动、居住环境等，在《课程标准》要求的24个话题项目中，共考查了13个，大于50%的比例。从这一点来看，2013、2014年厦门市中考英语听力试题的内容覆盖面较广，测试内容具有一定的代表性。从表2中两年听力试题所考查内容的对比来看，连续两年都考查了时间、地点、饮食、人物关系、个人情况以及卫生与健康等话题内容，这些都是与考生日常生活密切相关的基本话题，对于专业性较强的如自然、科普知识、历史与社会、故事与诗歌等的话题基本没有涉及，但也许会在后面的阅读题中有所考查。相比于2013年卷，2014年卷在最后一道听短文填空的题型中考查了不同国家城市的天气情况，是一项比较大的突破。

（二）测试技能代表性分析

《课程标准》中的五级目标对听力技能的描述如表3所示。

表3 《课程标准》中的五级目标对听力技能的描述

2013、2014年厦门市中考英语听力试题保持一致，共分为四种题型。第一部分为听音选择符合内容情景的图片。这种测试方法的优点在于问题设置不受阅读的影响，基本上测的是听力能力，学生从录音中获取信息，而后作出选择。该题型主要针对技能2进行考查。第二部分为听简短对话，挑选最佳答案回答所听到的问题，其中的问题涉及到人物、日期、个人情况等，考生只有听明白作者的意图并提取信息，才能按录音内容进行作答。该题型主要考查的是技能1和技能2。第三部分为听一篇较长的对话和一篇短文，并选择正确答案作答。这部分，每段录音有三个问题，学生需一一作答，其中包含居住环境、节假日活动、社会行为、旅游与交通等。这一部分的听力材料为一篇较长的对话及一篇短文，其中会涉及到一些不熟悉的词汇，而录音长度又较长，需要学生克服生词障碍，理解大意，因而这一部分对技能1～技能4都有所考查。如2013年试卷的第12题“The sofa will be put at the corner because it’s ____there.”考查的就是因果关系。第四部分是最特别也是最有难度的，即听短文并用恰当的单词填空。这部分主要是针对技能6进行考查。

从总体来看，两年的厦门市中考英语听力试题都考查到了提取信息的技能，因为考生只有提取了需要的信息才能完成作答。不过，这也从另一个方面表明，两套试卷比较集中地考查了提取信息的能力，对其他能力的考查则相对较少。由于这是书面测试，基于考试条件的限制，两套试卷中听力试题唯一没有考查到的技能是技能5“能在听的过程中用适当方式做出反应”，因为此项技能的考查很难通过书面测试完成。在现实生活中，听的能力作为个体日常交际不可或缺的一部分，技能5将得到极大的体现。

（三）测试内容相关性分析

《考试大纲》在“试题结构”和“示例题型”中是这样描述听力测试的：

（1）单句理解。听句子，从所给的三幅图中选出与所听到的句子情景相同（相近）的图画。

（2）听对话，共两节。第一节听五段对话，每段对话后有一个小题，从题中所给的A/B/C三个选项中选出最佳选项。第二节听四组对话。每组对话后有几个小题，从题中所给的A/B/C三个选项中选出最佳选项。

（3）听短文，选择正确答案。

（4）听短文（或对话）填表格。

通过分析2013、2014年厦门市中考英语测试的听力试题，笔者发现这两年的听力试题除了在题目数量和分值上有些许变动，测试形式几乎与《考试大纲》完全吻合。

从表1我们可以看出，2013、2014年的厦门市中考英语听力试题中，话题的内容分别包括个人情况、天气、购物、学校、居住环境等，这些话题与学生的日常生活都非常贴切。参照《课程标准》中的附录五，这些考试内容全部属于五级话题项目表规定的24个话题范围内。参照《课程标准》要求的义务教育九年级结束时应达到的技能目标，2013、2014年厦门市中考英语听力测试所考查的技能都在目标范围内，没有任何超纲的部分。因此，可以说，厦门市中考英语听力测试内容与《课程标准》具有极大的相关性，一定程度上保证了听力测试的内容效度。

四、思考与建议

从对2013、2014年厦门市中考英语听力试题的测试内容覆盖面、测试技能代表性和测试内容相关性的分析，笔者认为，两份试卷的听力试题具有良好的覆盖面、代表性及相关性。试卷严格遵照《课程标准》和《考试大纲》的要求出题，确实考查到了《课程标准》要求的内容和技能目标，具有较高的内容效度，但在内容覆盖面和测试技能代表性两方面，仍有需要进一步完善的地方。基于此，从中考英语听力试题命制和初中英语听力教学两个方面，笔者提出以下建议。

（一）关于中考英语听力试题命制

2013、2014年厦门市中考英语听力试题的内容覆盖面较广，具有一定的代表性。美中不足的是，这些话题内容大多集中于与学生日常生活密切相关的基本信息，对专业性较强的知识如科普、社会、历史、文艺等则基本没有涉及。《课程标准》规定义务教育的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。而这些专业性知识的适当涉及，对于提高学生的文化素养，扩大学生的知识面有着积极的促进作用。如果听力测试连年忽视对科普、社会、历史、文艺等专业性较强的知识的考查，那么在日常教学中，教师和学生也可能忽视对相关知识的训练，最终导致这部分话题成为听力教学的盲点。因此，命题者应该在这方面引起足够的重视，在设计试题内容时进行科学的配比，对话题知识进行更全面的考查。

从以上对测试技能代表性的分析来看，厦门市中考英语听力试题较广泛地考查了技能1、2、3、4以及技能6，唯一缺乏的是技能5。如果技能5能在考试中得到体现，那么考试形式会是一个很大的变革。正如口语考试一样，限于考试条件，命题者只能将情景对话以填空的形式来代替真正面对面的口语考试，如果面对面的口语考试能实现，那么技能5的考查也可以在听力测试中做出尝试，如采取一对一的方式，老师读一句话“put up your left hand”，考生做出相应的动作回应。当然，这样的考试形式将使用到大量的人力、物力，但如果能做到这样，将会是考试的一大进步，也会让考生改变学习方式，更注重交际能力的训练，而不是答题技巧。

（二）关于初中英语听力教学

学生学习英语的真正目的就是能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这一目的的实现必须建立在听的基础上，没有听，就不可能有说，听力直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。然而，目前来看，很多中学学校和教师仍然秉持“中考考什么，我就教什么”的观念，而教师的教学态度会直接影响到学生的学习态度。在这样的“应试教育”环境下，中考英语听力测试直接对很多英语教师的教学方法、教学材料、课堂管理以及组织方式产生了一定的影响，分数的攀比直接影响了教师对英语听力教学的研究。很多教师无暇顾及学生听力能力和英语语言运用能力的系统提高，只是走马观花，被动应付。他们在训练学生的听力能力时，不管哪个年级，通通采用与中考内容一致的听力对话和短文形式，而忽略了英语听力能力训练的真正目的——通过输入和语言的处理来输出相应的目标语言。上文提到了厦门市中考英语听力试题的话题内容虽然与学生的日常生活接轨但知识覆盖面基本维持在一定范围内，试想，如果学生在训练英语听力时总是接受千篇一律的话题，在信息快速发展的今天，会有什么后果？会导致学生的阅读面越来越窄，从而交流时可能产生各种误会，出现不少笑话。以“apple”为例，在笔者所见习的一次听力课上，授课内容为：教师和学生一起听一个短剧，然后写出“The Big Apple”所指的意思。然而，该短剧所涉及的主题是“问路”。听完短剧，一些学生当场就懵了。难道是要去卖水果？可是听力材料中并没有涉及到这方面的内容啊！当英语教师输入相应的英语文化背景知识后，学生马上就知道答案了！而且不少学生马上问老师“apple”还有没有其他的表达意义，还有没有类似的别名。这时候，英语教师及时给出了相关的、地道的语言表达，课堂气氛立马活跃起来，查字典的、找资料的，还有不少学生开口朗读并且与搭档对话。如此，课堂目标和学生能力的提高都实现了。

那么，英语教学应如何使听力训练中的话题更全面呢？在查阅各种资料和请教一线教师后，笔者提出了以下几种方法。

第一，每日报告，组织学生听英文故事。教师可以选择各种与学生水平相符的英语故事、科学知识或者新闻，每天大声给学生朗读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动肯定会深受学生喜爱，学生会有期待感，他们希望听到也希望能听懂，因为这会让他们很有成就感。长期坚持下去，学生的听力水平会得到一定的提高。

第二，模仿中国汉字听写大赛，开展一些词汇听力竞赛活动。学校和教师可以先让学生自行准备听力材料，然后以班级为单位，交换题目并派出若干学生参加竞赛。竞赛采取“听录音、笔头答题”的形式，评出一、二、三等奖并给予一定奖励。类似的活动可以很好地促进学生听力的提高。

第三，听说结合，利用课余时间开展朗读比赛。教师在比赛之前要督促学生做好充分的准备，让他们多听、多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生开展自评、互评，以此提高学生分辨正确的语音语调的能力。在这里，所选的朗读材料可以是学生自由选择，也可以由教师先指定一定的范围，这样，参赛学生可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔视野、增广见闻。

第四，语言再现，模仿各种英语戏剧。教师可以提供各种不同环境和话题的英语电影，让学生选择自己喜欢的一个桥段，也可以改编，然后分小组合作，饰演相应的角色。准备过程中，学生会自觉地利用课外时间去寻找各种资料，理解该人物的语言背景，然后通过正音、模仿、操练，在潜移默化的过程中，学生的听力和语言表达能力都能得到快速提高。类似活动中，学生会自觉地、准确地掌握单词发音、读音以及句子的重音与语调，培养提高自己的英语语感。这样的活动也使得由于考试条件限制而无法在笔试中充分考查到的技能5得到了一定训练。

由于自身知识和教学经验的限制，笔者提出的方法可能并没有涵盖所有，但是有一点是相同的：通过提供各种比较真实的场景，或者师生一起创造真实的语言环境、语言材料，如演讲、影视英语等，让学生对英语产生听、说的欲望，这样，学生就会自觉地去输入更多，去模仿、去运用，一段时间后，学生的听力技能就在无形中提高了，与此同时，学生也接触到了更多的话题知识，了解到了中西方文化背景的差异，其英语语言综合能力也自然而然提高了，既高分又高能。

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责任编辑/王彩霞

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1674-1536（2014）12-0055-05

何 嫣/闽南师范大学外国语学院硕士生。（漳州 363000）