试论任务型教学法在高职英语教学中的应用及最优化

山西 赵芬艳

引言

任务型语言教学法是20世纪80年代外语教学工作者经过大量的研究和实践，总结出的具有重大影响的语言学习理论。整个教学过程都以任务为中心，学生完成任务的过程就是学习语言的过程，经过任务的完成获得的知识就是教学的效果。这种教学方法把语言使用的基本原理演变为具有实际意义的外语课堂教学方法。充分体现了以学生为主体的现代教育教学理念。

1 任务型教学法的定义

任务型教学法结合了情景教学法和交际教学法的优点，是教育部大力推荐和倡导的语言教学方法。任务型教学法是指教师通过设计切合教材和学生实际的“任务”，引导学生在课堂上积极主动的参与，使用所学语言，通过讨论、合作等环节完成所设任务的英语教学方法。这种语言教授方法强调“做中学”。在任务型的英语课堂中，教师的任务是组织和引导学生积极参与到提前设计好的一个个具体的，可操作性强的教学任务中。学生则利用所学知识进行思考、讨论、合作等来完成任务，最终达到理解和掌握所学内容，提高综合运用英语的能力。

2 分组合作，培养学生的合作意识

小组合作学习是任务型教学法有效实施的前提和保障。在实施任务型教学法之前，教师应先对学生有个大概的了解，然后进行合理的分组，合理分组的原则是确保每个小组优、中、差生分配基本平衡，这样才能在小组之间形成相对平等的竞争，对全班的学习都起着至关重要的推动作用。任务的完成是以小组为单位的，小组成员之间通过分工、讨论、协商、合作等来完成任务。小组成员必须分工明确，互相合作才能确保高质量地完成“任务”。同时每个小组之间也会形成一种竞争。整个课堂需要小组成员之间的合作，小组和小组之间的合作，教师和学生的合作，这无形中锻炼了学生的合作意识，为今后走上工作岗位打下了坚实的基础。

3 任务的设计

任务的设计是实施任务型教学法的核心。使用任务型教学法的课堂，所有的活动，所有的目标都围绕任务来完成。教师在设计任务时不仅要贴近生活，把握难易程度，还要确保学以致用，即任务的实用性。

3.1 任务设计要贴近生活实际

任务的设计首先应贴近学生的生活实际，应从学生的心理出发，以学生的兴趣为主要导向，设计学生感兴趣的话题，让学生在接近真实的交际活动中通过完成任务来达到学习目标。例如：《大学英语读写教程》第二册第一课Festival，正好春节刚过，学生们还没完全从节日的喜庆气氛中走出来。教师可根据本课标题进行提问：Howmany Chinese traditional festivalsdo you know?（你知道多少个传统中国节日呢？）面对学生们急于回答的热情，却不知如何用英语表达诸多的中国传统节日，教师可补充一些相关的词汇。如：春节Spring Festival,元宵节Lantern Festival，清明节Tomb Sweeping Day，端午节the Dragon Boat Festival,中秋节Mid-autumn(Moon)Festival，七夕Double-seventh Day，重阳节Double-ninth Day等等。有了这种强烈的表达欲望，学生们很快就记住了以上传统中国节日的表达。通过这种贴近生活实际，很真实的“任务”，学生们更快更好地掌握了有用的表达，提高了应用语言的能力。

3.2 任务的设计要把握好难易程度

教师在设计任务时，要确保学生们可以回答上来，不可太难，让学生们失去信心，也不可太简单，让学生们感觉上课没挑战性。要从实际出发，让学生蹦一蹦就能够得着，这样学生才能在完成任务的过程中感受到成功的快乐和喜悦，因此产生对外语学习更持久的兴趣。例如：在讲授《大学英语读写教程》第一册第一课的精度课文The College Experience时，课文内容相对较难，长难句子较多，在设计任务时，给学生一定的准备时间，而且允许学生们运用现代化的工具，如上网查资料，但是，不能把网上的原句照搬到课堂上，要转化为自己的语言，在这个过程中就有了一个知识内化的过程。在这个过程中学生不会感觉任务难得无从下手。在这样的任务和要求下，学生们任务完成得意外的惊人！整篇课文，每个小组朗读、翻译和找知识点。每个小组成员之间互相合作来完成他们的任务（成员合作），所有的小组共同合作完成整篇课文的讲解（小组间合作），学生们每讲完一段，教师要对他们的讲解做相应的补充（师生合作）。

3.3 任务的设计要确保实用性

任务型教学法强调“做中学”、“学中做”，目的就是让学生在做的过程中提高语言运用能力。教师在设计任务时不但要贴近生活，把握难易程度，还要力求满足学生将来走向社会后对语言的需求。如在讲授《大学英语读写教程》第一册第六课Color and Life时，可这样设计任务：“what color do you like best?”“Do you think colors can effect your life?And why?”这样的讨论很有生活实用性，色彩与人生确实是有着千丝万缕的联系，学生可以通过讨论把这些联系运用到将来的工作和学习中，达到“学以致用”的目的。

4 建立和谐的师生关系

心理学研究表明：自由和谐的环境可以有效激发人们的智慧。所以在实际教学中教师应改变传统的教师高高在上的感觉，教师要做到和学生平等相处，比如，要求学生上课不能接电话，教师首先要做到。教师做错了事也要和学生说对不起。作为教师，不能一味地用学习成绩来衡量每一位学生，高职院校的学生大部分学习成绩差，教师如果再一味的用学习成绩来衡量他们的优劣，无疑会伤害他们的自尊心。高职院校的学生虽已成年，但他们仍然是学生，是孩子。他们需要尊重，尤其需要老师的尊重。每个孩子都有自身的优点，作为老师，要善于发现学生在学习过程中所取得的点点滴滴的进步，并及时肯定地给予表扬。这样学生们才能重建自信心，重建对生活的热爱。建立了平等，和谐，友爱的师生关系，学生们的智慧才能得以充分释放，课堂教学才会充满活力。

5 任务型教学法在高职英语教学中的最优化

为了进一步探索任务型教学法在高职英语教学中的应用，笔者从2013年10月开始，对所教两个班级：2013级应用化工1班和2013级会计班有目的的试用了任务型教学法，实施一个半学期以来，收到了不错的效果。在实际教学中，笔者认为和谐的师生关系是班级教学活动顺利开展的前提和保障，因此每个班的第一节课都是学前教育课，主要给学生介绍教师，介绍教材，介绍课程和教师的上课模式，最主要的是告诉学生老师不会用学习成绩来衡量每一位同学，让同学们首先树立起对学习的自信心。接下来对班级所有同学进行分组，实行任务型教学法，其间任务的设计遵循贴近生活实际的原则、难易程度适中的原则和实用性原则。在教师的组织和引导下，所教两个班级的英语课堂充满了活力，班级学习氛围较浓。根据以上实践经验，构建以下优化模式：

以上只是笔者在教学实践中的一些浅显的认识和感悟。当然，教学有法，但无定法。不同的教师，使用不同的教材，面对不同的学生方法不是一定的，适合教师，适合教材，适合学生的教学模式才是最好的！

结束语

任务型教学能更好的激发学生学习的积极性和主动性，学生为完成任务变被动为主动，完全是自主学习，自我探究的过程。是小组成员之间，小组之间，师生之间互相合作的过程，这个过程使学生的竞争意识和合作意识得到了增强。教学活动也由原来的注重“教”变为注重“学”，彰显了学生学习的主体地位。教师完全是整个英语课堂的组织者和引导者，学生才是整个教学过程的主宰者，是学习的主人。

综上所述，任务型教学以人为本，与高职高专英语课程教学基本要求相吻合。切实以语言的实用性为目标，改变了高职英语原来填鸭式的课堂教学模式，对今后的教学起着重要的指导意义和参考价值。然而任务型教学中任务的设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制，这些都需要在今后的教学中不断摸索。

[1]郎补俄.兴趣在教学中产生重大作用的原因[N].乌兰察布日报，1993-09-07.

[2]张华志.通用型大学英语读写教程第一册[M].北京：科学出版社，2013-10.

[3]张华志.通用型大学英语读写教程第二册[M].北京：科学出版社，2013-10.

[4]教学部高等教学司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]温素云，王朝辉.“任务型”教学模式在高职英语课堂教学中的运用[J].石家庄职业技术学院学报，2008-02.

[6]张彩萍.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].中国职业教育技术，2006-11.

[7]何燕英.浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用[J].科教文汇，2011-06.