基于职业能力培养的通信工程专业教学改革

湖北 黄艳华 王碧芳 朱里奇

随着通信技术的不断革新，新一轮的中国通信行业建设与技术改造已经开始。移动互联网技术、三网融合技术、新一代光传输技术、4G等一系列通信新技术，都将进一步推进通信行业的转型升级，企业迫切需要综合技能水平更高、分析判断能力更强、能够适应技术更新的高素质技能型人才。技术的发展、企业的需求倒逼高职教育改革，高职院校需在专业设置上主动适应通信行业和区域经济发展需要，探索教学改革，以学生综合职业能力培养为目标，使学生的知识结构和能力结构与职业岗位要求相适应，实现学生“零距离就业”。

一、依据行业需求确定职业岗位

2012 年，武汉职业技术学院（以下简称我院）通信专业教学团队组织教学骨干，对湖北联通、深圳讯方、北京华晟、华为慧通、南京嘉环、湖北君信达、宇观通信等近20家通信企业进行了深入调研（涵盖了通信工程施工、建设、设计、通信设备维护以及通信产品制造各类型企业），得到通信企业对技能型人才需求的分布状况。根据调研的数据，3G/4G建设对移动通信专业人才的需求极大，基站建设与维护、网络测试与网络优化、室内分布系统这三个方向都有很大的人才缺口；另一方面，各大运营商大力发展数据用户，在宽带接入方面投入大笔资金进行建设，所以在传输与接入网建设、通信技术勘察设计方面的人才需求也居高不下。其它如传统的线务工程、数据网络建设与维护方面也有一定的人才需求。

根据通信行业企业的人才需求，以及对毕业生的跟踪调查，结合我院通信专业的具体情况，与行业专家一起，将本专业毕业生的目标工作岗位定位在工程勘测设计、线务工程、数据网络建设和维护、基站施工和维护、网络测试和优化这五个方向。通过对行业企业调研，确定各职业岗位典型工作任务，提炼出各岗位专业技能要求和职业素质要求，如表1所示。

表1 通信工程专业毕业生目标岗位及能力分析

二、基于职业能力分析重构课程体系

在“岗位群”职业能力和素质分析基础上，归纳整合具备这些职业能力和素质需要的知识、技能和素质，同时参照通信工程专业岗位群的职业资格标准，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能提取出来，将二者需要的知识、技能和素质整合，按照“岗位群”基本素质和通用能力、“岗位群”基础知识和技能、特定专业岗位所需的专业知识与技能进行分类，构建若干学习项目，把这些知识、技能融合到学习项目中，按照项目的同一性原则组成课程，按照职业成长规律把课程合理排序，构建课程体系[1]。我院通信专业以培养学生职业能力为目标，以职业岗位工作过程为导向，经历年的探索实践，确立了“宽平台、活模块”的职业能力课程体系，课程体系包括基本素质与通用能力模块、职业岗位（群）基础知识与技能模块、专业核心能力与职业认证模块。

基本素质与通用能力模块培养学生应具备的思想、道德、科学、人文、健康素质以及语言文字、人际交往、学习适应、信息处理、自我管理等能力。本模块课程：高等数学、基础应用英语、思想道德修养与法律基础、计算机应用基础、应用写作、演讲与口才、体育。

职业岗位（群）基础知识与技能模块按专业所属行业必备的通用基本技能要求设置课程，搭建职业能力基础平台，依据国家职业标准和相应职业岗位工作过程制订课程标准。本模块课程：通信导论、数字电子技术、模拟电子技术、信号与系统、数字通信原理、移动通信技术、计算机通信、光纤通信、接入网、工程项目管理、通信电源。

专业核心能力与职业认证模块根据专业核心职业岗位技能要求设置课程，形成本专业核心职业能力。依据国家职业标准和职业岗位典型工作过程制订课程标准、设计课程项目，以理论实践一体化方式组织教学，安排生产性顶岗实习。本模块课程：基站运行与维护、无线网络优化、数据网络组建、通信工程监理、通信工程概预算、通信终端故障分析与检修、SDH技术与应用、软交换、通信工程勘测与制图、通信网络配线。

三、基于工作过程系统化的实训基地建设

我院通信工程专业于2000年开始招生，在原来学科体系的教学模式下，建立了一些专业实验室：通信原理实验室、光纤通信实验室、手机终端实验室、EDA实验室等，实验教学局限在某课程范围内，削弱了各课程间的关联性，而且实践教学以验证性实验为主，缺乏综合性和开放性实验。而通信网络是大而复杂的系统，各专业类别交叉关联，学生的职业能力只有在完成工作任务的情境中通过内化、整合和迁移而形成，需要建立全真化的校内实训基地，才能将职业能力的培养落到实处。

2012 年我院依托中央财政支持重点建设项目，建设完成通信工程专业实训基地。实训基地总投资200多万元，在建设上要求与职业技能标准同步、与企业技术发展同步、与社会培训需求接轨，就硬软件配置来说，在湖北高校中处于领先地位。

通信工程专业实训基地由“通信设备实训平台”和“通信工程综合实训平台”两部分组成。通信设备实训平台是一个小型化的现网运营模拟方案，依照实际的工作过程，使学生熟练掌握各种通信设备的安装、调试和维护。通信工程综合实训平台通过提供实际的职业环境，通过勘测、防雷、布线、测试等多种技能的训练，培养学生的综合技术能力和良好工程素质。“通信设备实训平台”和“通信工程综合实训平台”紧密配合，首先通过“通信设备实训平台”培养学生对实际通信设备的认知和基础技能，再通过“通信工程综合实训平台”培养学生在工程施工中的综合技能和素质。

依托实训基地进行课程改革，教学过程采用“教、学、做”一体化模式，教学组织形式采用项目制、导师制、任务驱动等形式，在实施过程中，由教师负责组织、指导，学生亲自动手。学生在导师的指导下完成教学情境规定的项目。通过从简单到复杂的教学情境和工作任务，引导学生自主学习，开启学生专业智慧，培养学生职业技能和综合素质。

四、师资队伍建设

“高职教育改革的最终目的是提高教学质量，最关键的因素是师资队伍质量和水平，如果最终未能建设好一支拥有高水平的专业带头人和良好的双师型结构的师资团队，那就谈不上取得真正的成效。[2]”近年来，我院加强师资队伍建设的主要策略有：第一，通过培训进修、顶岗实践，提高教师的专业技术水平、实践能力，加强教师的技能开发与革新的素质。目前，通信专业13名教师全部具有“双师”资格，在“双师”基础上，有10名教师还具有企业认证培训讲师资格，有4名教师具有职业资格鉴定高级考评员资格，师资水平不仅可以满足学生职业技能培训的要求，还可以满足为社会提供职业培训和认证的任务。第二，聘请实践经验丰富的通信行业专家,或社会上有一定理论基础并有一技之长的科技人员和能工巧匠为学校开展专题讲座，提供师资的保证，并承担部分单项技能、综合技能、毕业实习、职业资格培训等教学和实训任务。通信专业先后有两名楚天技能名师，他们具备熟练的操作技能和丰富的实践教学经验，将企业文化带进课堂，促进校企合作，极大促进了专业建设和课程建设。第三，社会职业随着市场以及企业的不断发展变化，职业的内涵及能力要求也都在变化，教学不再是传统的封闭的专门化教学，而是教师自立、自主、自理的教学，要完成和适应这些挑战，教师必须具备创新能力。教师的科研能力既是一种实践能力，也是一种创新能力，教师除开展教育教学研究，还可根据自身专业特点及科技优势，结合当地经济发展需要开展应用技术研究。近两年，通信专业教师向学校、湖北省申报了多个科研课题，已经有六项省级课题、三项校级课题获批，在课题的申报、实施过程中，教师的科研能力有了全面提升。

我院通信专业根据职业岗位群需要的知识、技能和素质，构建课程体系，进行专业教学改革，符合学生职业能力培养要求，满足企业实际需求，现已取得一定的成效。学生的职业岗位能力和职业素养得到企业肯定，通信专业毕业生在武汉以及周边地区的通信工程公司已具备一定的美誉度，部分学生在毕业一两年后就成长为工程项目经理。

总之，高职人才培养应与企业需求相一致，关注行业发展，不断探索与实践教学改革，以适应企业快速发展的需求。

[1]何静.以能力为本构建高职工商管理专业课程体系的实践探索[J].高教探索.2013(4)：121-123.

[2]姚寿光.示范高职院校的内涵建设[M].北京：高等教育出版社，2009：184.