讲究方法，提高语文教学实效性

陈克昭

【摘要】激发学生学习语文的兴趣，要求教师树立新理念，讲究教学方法，本文对此进行了分析。

【关键词】方法；语文教学；实效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思。存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那么，在语文教学中，如何激发学生学习语文的兴趣呢？这就要求教师要树立新理念，认真学习《语文课程标准》，认真与文本进行对话，吃透教材，讲究教学方法，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨，从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成，进而提高语文课堂教学的实效性，让语文教学涌动生命的灵性，焕发无穷的生命活力。

一、激发兴趣

苏霍姆林斯基认为：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。要让学生积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”，改“学会”为“会学”，就必须时时把学生摆在主体位置上，让学生在老师的启发引导下自己去学，主动去学，独立探索猎取知识，从而真正体验到来自参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动，达到以情悟情的境地，那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？

例如，在教学“ai、ei、ui”一课时，本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成，而且都是和i结合的，课的开始阶段可以这样安排：复习单韵母。4个小朋友戴着自己做的头饰上台，头饰上分别写着i、e、u、a，他们一齐说：“我们是单韵母班里的学生，今天要毕业了，谁能帮我们排好队拍个纪念照？”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说：“你是老大a，张大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友马上张大嘴巴，排到最前面去。引入新课学习。拍完照，小i正要独自离开，a、e、u一起向前拉着他的手说：“你别走，我要和你拍个照。”小i高兴地点点头。这时老师说：“位置怎么排呢？请大家到书中去找答案。”学生马上找到了答案，甲生上台把a排在左，i排在右，让他俩靠拢些，拍好照，把ai板演在四线三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。

学习ai、ei、ui的发音。教师告诉学生由两个单韵母合在一起的韵母叫复韵母。复韵母怎么读呢？教师把它与单韵母作比较，先讲解、示范ai的发音方法，让学生看教师的口形，听发音，认真模仿，体会发音要领。打出长颈鹿和梅花鹿比高矮的投影片，启发学生寻找图意与拼音的联系，让学生边做动作边说：“长颈鹿高，梅花鹿矮，帮我记住ai。”最后，师生共同小结学习出的方法，学习ei、ui。

二、抓住课眼

写文有“文眼”，立题有“题眼”，作课也有“课眼”。课眼是一节课的精要所在，既是全部教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入处”，具有牵一发动全身的作用。比如，在教学《狼牙山五壮士》，深读课文时，我先提问质疑：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？‘壮士与‘烈士有什么不同？”在教师的引导下，学生认为“壮士”是特别英勇豪壮的战士，他们不是一般的战士，也不全是牺牲了的烈士，因为在五位中还有生还的，所以“壮士”的称谓最合适，含意也不一般。我见“课眼”已出，便从中拓展：“那么，课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士的‘壮呢？”在教师的引导下学生深读精思，次第读懂了：“壮士”的“壮志”：诱敌上山、英勇歼敌；“壮士”的“壮举”：完成任务、舍身跳崖；“壮士”的“壮语”：高呼口号，视死如归；“壮士”的“壮气”：为国捐躯，浩气长存。

三、突出重点

前苏联教育家、教学过程最优化的导者巴班斯基，对突出重点提出了这样一些建议：1、在设计课的任务时，要明确区分出它的基本任务、核心内容；2、学新教材时要以通俗易懂的形式提出简明纲要，集中学生注意；3、在独立作业时，要围绕课文的主要内容、本质信息；4、在检查提问时要着重检查最本质的问题。在教学课文时，为了突出重点，我巧妙地设计了这样的环节：在学生读了《草原》全文后，我故意说：“既然课题是‘草原，课文的中心就该是课文的第一节吧？因为这一节是描写草原景色的。”一位学生不同意，认为不能根据题来确定中心。我又说：“从题目看，本文写作者去草原游玩，赞扬了草原的美丽景色，第一节不就是中心思想吗？”这时，许多学生都要求发言。一个学生说“作者到草原做客，而不是游玩。写怎么做客，人家怎么招待，才是主要的内容，中心思想要在那里体现。”这时，我及时肯定了这位同学的回答，并要大家细读课文，回答重点段在哪儿，中心思想是什么？由于有了这么一个辩驳的训练过程，学生很快就找到了“蒙汉情深”这一揭示中心思想的重要词语，弄清了三、四节才是重点段，中心思想也随之归纳出来了。

通过运用“误导”的艺术，激发学生思考，发展他们的独立思维能力和判断能力，从而使学生准确认定重点所在，并集中精力攻克难关。

四、诱发提问

培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师应把着眼点集中于课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，引导学生饶有兴趣地热烈讨论、积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。因此，教师先要善于发现问题、善于提问，使学生受到启迪，有方法可循。

在教学过程中会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。如教学《大家都说普通话》，我先提出：“大家都说普通话，不说可以吗？”以此激发、引导学生提问题的积极性，让学生小组讨论自己发现问题、尝试提问。有的学生就提出：“风的话、鸟的话是怎么听的”，“怎么有的像唱歌、有的像吵架”，“说闽南话大家也听得懂，为什么要说普通话”。面对一连串的问题，我就组织一次讨论大赛，在大赛中学生的学习兴趣被调动到最高点，而且让学生掌握了提问的方法。

（编辑：龙贤东）endprint