基于效率的自主学习教学策略

金瑜

【摘要】语文课堂教学需要不断探索，激发学生的学习兴趣，让学生有更多的参与机会与参与行为。在具体的课堂教学中，创设读书氛围，精心设疑，鼓励质疑，引导学生主动参与，充分地说、想、练，将重“教师的教”转变为重“学生的学”，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生自觉主动地探究新知识，让学生做课堂的主人，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的思维，在教师的帮助指导下，高效、独立地感知、理解、提升、拓宽。

【关键词】语文教学；自主性；高效性；教学策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

课堂教学是教师和学生的双边活动。要提高课堂教学效益，只有教师巧妙地引导学生积极参与学习过程。在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，才能使学生真正获得新知识，才能使学生学习能力得以不断提高，真正会学。

一、激发学生思维，创设读书氛围

小学语文课本中蕴藏着丰富的发展学生创新思维能力的内容，在教学上，无论哪类课文都能启发学生进行探究、比较、求异和推理，从而提高学生观察力、想象力，开拓学生的思维。教师不仅要用自己的情绪、语言、体态感染学生，同时也可以运用现代教学手段为学生创造氛围。

（一）精心设疑，激发学生积极思维

提问，是课堂教学中师生思想交流的手段，又是激发学生思考，促进学生思维发展的一种重要方法。教师有意识地巧妙设置问题，可以激发学生思考，使学生的思维处于紧张与活跃之中。

如《将相和》一课中，当蔺相如发觉秦王根本无意拿城换璧后，说：“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”说完，举起璧就要向柱子上撞。这时我设置问题：“当时蔺相如会不会真的去撞，为什么？”这个问题激起学生思维的兴趣，同学们纷纷发表自己的意见，最后一致认为蔺相如当然不会真的去撞，我紧接着问：“这正说明蔺相如具有什么品质？”于是学生很快就会体会到了蔺相如的临危不惧、机智勇敢的品质。

（二）鼓励质疑，诱发学生深入思维

韩愈说过，“师者，传道、授业、解惑也”。面对基础知识千差万别，思维水平参差不齐的学生，仅凭教师讲解，根本不可能解释每个学生心中各不相同的疑惑，达不到“传道、授业、解惑”的目的。基于此，教师在教学中就要鼓励学生在多读中多思，在多思中善疑，诱发学生深入地思维。通过质疑，可以发展学生的思维，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，可以更深地挖掘文章的思想内涵，加深对课文内容的理解。

如教学《狼牙山五壮士》一课，在学习“五壮士英勇跳崖”这部分内容时，在我的启发引导下，学生提问：“‘五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。为什么前面用‘眺望，后面用‘望望呢？”于是，我带领学生深入语言环境当中体会“眺望”、“望望”的含义，引导学生反复咀嚼，理解“眺望”是向远处看，“望望”是向近处看。让学生在讨论辨析的基础上，又让学生寻求词语的内蕴，体会“眺望”一词流露出五壮士的喜悦心情，“望望”表达了五壮士对敌人的蔑视。由此，学生领悟到了词语的感情色彩不同，就会表达出人物不同的思想感情。

（三）感情朗读，培养学生的形象思维

朗读，有利于学生联想能力和再造想象能力的发展，并能通过情感，具体地感知和理解文章的中心，受到情感上的熏陶和感染，产生一种独特的效果，使学生情动而心明。

如《卖火柴的小女孩》，在大年夜渴望暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，然而严酷的现实把她美丽的幻境砸得粉碎，最后冻死在墙角里。我指导学生运用情感朗读，先以低沉、缓慢、同情、感叹的语调朗读开头描写小女孩悲惨生活的部分，让学生通过朗读对语言文字产生联想和再造想象，仿佛亲眼看到富人们欢度除夕的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上卖火柴的可怜情景。接着用惊喜、轻快的语调朗读小女孩在燃亮的火苗中看到的美好幻境；用低沉、痛苦的语调读出火光熄灭后小女孩的失望心情；最后用激愤有力的语调朗读小女孩冻死在街头的内容，随着欢乐和痛苦的交替，美好的幻境和严酷现实的更迭，学生感情波澜起伏，通过情感思维，眼前产生了具体、形象的小女孩形象，让学生明白女孩悲惨的命运是资本主义社会制度造成的。

（四）抓住关键词，触发学生创造思维

每篇课文都有关键词，有的起着提纲挈领的作用，有的起承上启下的作用，有的起归纳全文的作用。

如《草船借箭》中，全篇的中心是在赞扬诸葛亮的“神机妙算”。因此文中的“神机妙算”一词可谓是关键词，如能很好地理解这个词，就能很好地把握全文的内容，但光从字面上理解是不够的，因此我先让学生从书中找一找，哪些地方表现了诸葛亮的神机妙算，再让学生假设一下，假如诸葛亮借箭不成功，会是什么原因？这样就“一石激起千层浪”，触发了学生的创造思维，引导他们自主学习。

二、引导学生主动参与，提高课堂教学效率

“以学生为主体，教师为主导”的教学观提出已多年了，但在我们的实际工作中，因受应试教育的影响，教师讲、学生听的传统教学方式还屡见不鲜。课堂成了教师的舞台，而学生则成了听众，更谈不上主动学习了。那么，如何提高学生主动参与，提高课堂教学效率呢？那就是必须以学生为中心，让学生积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。

（一）激发学生主动参与学习的兴趣

我十分注重平时接近学生，了解学生，亲近学生，关心学生的一举一动，用自己的爱心与学生建立一种融洽的师生关系，和他们成为心心相通的朋友，让他们能积极参与我的语文教学。endprint

有兴趣就能事半功倍。因此，在平时教学中，我或借助挂图、模型、幻灯、录像等手段为学生创造直观形象；或运用语言渲染气氛，激发学生情感，引起学生内心强烈的共鸣；或采用演示实验，课本剧表演等形式进行愉快教学。从而充分调动和保持学生主动参与的意识，以利于提高课堂教学效益。

（二）提供学生主动参与学习的机会

①让学生充分地说、想、练。“说”是思维灵活性的表现，我们应当让学生在语文课充分地“说”起来，避开教师唱“独角戏”，真正让学生成为学的主体。教学中，可以结合课堂提问（精心设计的，利于学生说）让学生对老师说，让学生彼此间说，不仅仅说结果，还要说为什么；也可以利用课堂小结，采取每位学生都坐在自己的座位上大声说的形式进行……各种说的训练，应该充分地给予每位学生机会，使其能充分表述见解。通过训练，培养了自信，训练了思维，切实提高了说的能力。

“学而不思则罔”，要使书中的知识成为学生头脑中的知识，思考就是二者之间的桥梁。只有独立思考的学习，才能学到真正的知识。因而在教学中，我常常放手学生独立思学。如教学《詹天佑》开凿隧道一节时，就可利用练习让学生思学：

在开凿隧道过程中遇到了什么困难？詹天佑采取什么方法解决？为什么？从中你看到了一个怎样的詹天佑？

通过放手思学，适时指点，学生很快理解了课文，教学效果相当不错。如此持之以恒，学生自主学习能力自然逐渐提高。

“练”，是学生掌握技能必需的过程。比如，利用学生好胜的心理，组织全班竞赛。竞赛常常使人丢掉犹豫，忘记自卑。我在课堂上经常搞小型竞赛，使学生感到自己是学习的主人，真正主动地参与。竞赛内容可以是背诵课文中某一处佳句；可以是修改病句的“好大夫”评比；可以是积累词语的“语言大师”大比拼；可以是“一分钟默写”的记忆比赛……各种能让学生争取到荣誉的竞赛经常性地展开，往往能使学生发现不同于常规的方法和途径，即使是基础差的学生也能较之平常大有进步，从而提高学习效率，享受胜利的喜悦。有时还能在原有认知结构中有所突破，在未知领域中有所创

新。

②培养学生主动参与学习的能力。教师今天的教，是为了明天的不教。在课堂教学中，就应十分注重对学生进行学法的指导，使其有主动参与学习的能力。在教学几段内容学法一致的文章时，我们就可以先教学一段，引导学生总结学法，然后让学生利用学法自读自悟。只有这样，才能落实能力的培养，才可能进行学生创新意识和能力的培养，提高课堂教学效率。

（三）加强指导，提高自主学习的能力

提供给学生学的方法，犹如教给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置，学生的自学能力是学生自主学习的必要条件。但学生毕竟是孩子，知识经验不丰富，理解能力比较差，所以，教师必须加强指导。

①指导预习，鼓励思考。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

②提供交流机会，提高实践能力。为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，也增强了自己的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使实践能力得到提高。

三、营造民主的教学氛围，提高学习的积极性

宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。总之，营造民主的教学氛围，不仅提高了学生自主学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂教学效率。

教学是一个鲜活生命的灵动过程。传统教育以教师、教本、课堂为中心，学生大多成了“书呆子”“守知奴”。教学实践启示我们，学生的学习在于主动，那么教学必须以学生为主体，让学生在民主、和谐的实践活动中“自去理会，自去体察，自去涵养”（朱熹）。教师在课堂上要站在学生的立场，放手让学生学习，学生通过自己的活动，探索出了真正有价值的知识，不仅能顺利地完成课堂任务，而且提高了他们自主学习的信心和能力，让他们有展示自己思想的空间，真正促进学生的发展。

参考文献

[1]李杏保，陈钟梁.语文教育观研究[M]南京：.江苏教育出版社，1995.

[2]赞可夫.教育与发展[M].北京：文化教育出版社，1980.

[3]吴立岗，李吉林.苏联教育家改革语文教学的理论和实验[M].上海：上海教育出版社，1988.

（编辑：毕力中）endprint