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浅谈朗读在语文教学中的重要性

2014-06-10房超

课外语文·下 2014年4期
关键词:朗读语文教学重要性

房超

【摘要】朗读教学是语文教学的重要组成部分,也是语文学心的必要手段之一。细节决定成败,语文教学中的一些细节不容忽视。不管是字词教学、朗读、板书、多媒体运用,还是提问艺术、教学设计、体态语言、教学习惯等,对整节课的教学效率都有着重要的影响。语文教师要不断反思,善于学习他人之长,以补自己之短,追求课堂教学的高效率。

【关键词】朗读;语文教学;重要性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

教学时,教者投入,学生才会投入;教者卖力,学生才会卖力!要用自己的激情来点燃学生的激情。下面是我从教师范读、自由朗读、齐声朗读、分角色朗读、熟读背诵、配乐朗读等方面说一下朗读教学在语文教学中的重要作用。

一、教师范读

范读是教师引导学生突破朗读难点的有效策略之一。对以下几种情况教师要适当安排范读:对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章,要通过范读把学生引入作品的境界当中,以便于学生克服朗读困难,达到训练目的:对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时,要通过范读引导学生达到朗读要求;对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文,要通过范读带领学生达到朗读要求。当然,可以由教师来范读,也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读,必须真正起到示范的作用。

指导朗读时,不少教师都要求学生把握好朗读重音,把朗读重音读重读响。但我发现有些教师对“朗读重音”的理解有失偏颇:并不是所有的朗读重音都要大声地读、使劲地读、响亮地读,一些朗读重音恰恰要“轻读”,这些轻读的字词照样叫“朗读重音”。举例:“3月14日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”这里的“睡着”是朗读重音,就不可使劲地读、响亮地读,而应该轻读。

二、自由朗读

自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文,安排学生自由朗读,其作用有二:一是随意性大,想怎么读就怎么读。初中生有自己相应的独立认识、思辨能力,让学生自主探索作品,自由空间广阔,符合认识新知、独立感知的要求;二是有利于发现朗读难点,如字音、词义、断句等方面的理由。叶圣陶先生说:“无论怎样读,起初该用论理的读法,把文句中一个个词切断,读出它们彼此的关系来,这样读了,就好比听作者当面说一番话,大体总能听明白。”更能体现“听作者当面说一番话”这一特点,而且便于发现理由。学完课文,对重点段落、语句有所侧重,安排自由朗读,重在“揣摩”。其作用:一是理解整体内容把握文章精要内容;二是体会语言特点,研习涵咏经典片段。此时的自由朗读,正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣,也不妨读熟,读熟了,不待翻书也可以随时温习,得到新的体会,就是很大的乐趣。”也就是“熟读思考于自知”的境界。

三、齐声朗读

这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文,尊重原文,不丢字,不加字,不倒读,不回读。训练学生眼到、口到的能力,看得要准确,读得更要准确。在琅琅读书声中,促使自己专注于文章,达到准确读出文章的目的。针对初小学语文教材诗文篇目的目前状况,适当安排齐读,是非常必要的。读得准确,才能熟悉诗文语言习惯,对这种特殊的语言习惯有了把握,才能做到读来“上口”,产生诗句语感。齐读并不一定要求众口一“调”,齐读可以大声地放开来读,专注程度比自由朗读要高,是指名朗读的“预备式”。

四、分角色朗读

针对作品中部分体裁——小说、戏剧的学习,分角色朗读可以充分发挥其品味语言,领悟作品内涵的作用。当然,前面谈到的范读也同样适合于分角色朗读。值得注意的是,分角色朗读的表演要求更高,学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身角色的束缚,走进作品,扮演作品中的人物,把握人物形象,演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因此,在过程中,对学生的朗读不提过高的要求。运用现代化的教学设备做示范,引导学生模仿,揣摩、品味人物对话的言外之意,再结合自己的理解进行分角色朗读。

五、熟读背诵

篇幅较短的诗文,适合采用读背结合的方式教学,尤其是古诗文教学。“熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美”“使语言不期然而近于完美”。(叶圣陶)这正是朱熹“大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”的观点。熟读至此,背诵便水到渠成。初中生处在理解背诵的形成时期,正确引导他们朗读,排除所谓“死记硬背”的负面影响,让他们积极朗读,在理解、感悟的基础上,背诵大量诗文,为“渡江河”准备“舟楫”,为“登高”准备“梯”。在朗读中,不断品味诗文的韵致,达到背诵的目的,那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”,学生就会自己“悟”出。

六、配乐朗诵

现当代散文、诗歌教学,选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练,让学生尝试与乐曲相融合,在审美追求中提升对作品的理解和演绎,陶冶性情,升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带,让学生模仿,再朗读。倾听高水平的朗诵,是理解作品的又一种方式,再对照朗诵,则是提高朗读水平的好策略。读朱自清《春》可以选钢琴曲《春江花月夜》,老舍的《济南的冬天》可配以班得瑞的《寂静山林》……情因境生,音乐與美文相得益彰,创设美的情境,陶冶情操,打造高雅的审美享受。

朗读教学是语文教学的重要组成部分,它能加深学生对课文的理解,发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力,是一项重要的语文基本功。因此,我认为语文教学中朗读在教学中占有很重要的位置,运用各种朗读形式,加强对学生朗读能力的培养,朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生加深对文本的理解,同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美,从而培养他们对母语的亲近感。

(编辑:龙贤东)

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