高等院校体育教师专业化研究

崔东霞　信利豪

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 随着社会经济的不断发展和科学技术的进步，传统的体育教育方式和理念已经不能满足人们对于知识更新的具体要求，如何完善并严格实施高校教师准入制度，使体育教师更加专业已成为人们的共识、发展的必然趋势。此文采用文献资料法、逻辑分析法等从专业化的概念解读入手，分析高校体育教师专业化现存的主要问题并提出相应的解决对策。

关键词 高等院校 体育教师 专业化

我国高等体育院校为我国体育事业的发展培养和输送高级体育人才。如何能够培养出高素质的适应于体育事业发展的专门人才关键在于教师。作为教育三大基本要素之一的教师及教师专业化研究引起了各国教育研究者的关注。

一、高校体育教师专业化及其内涵

（一）专业化

专业是随着社会分工、职业分化而出现的。当前对于专业的判定，国际社会也有三条公认的标准：第一，其成员的职务实践有系统的理论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持；第二，其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范；第三，其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。“专业”的本质在于不断地改进、创造与完善。所以，在特定利益的驱动下，一般职业工作者就会想着通过自己的努力，从一般职业向专业职业转型，而这一社会流动现象就是所谓的专业化[1]。

（二）教师专业化和高校体育教师专业化的内涵

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化包括：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程[2]。

高校体育教师专业化，首先是指高校体育教师经过严格的专业训练和自身不断主动地学习，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，是与其他职业在特性上差异化程度的“量变”积累过程；其次高校体育教师专业化也是指高校体育教师职业成为专门化的职业，高校体育教师成为得到社会承认的专业人员这一最终的发展结果和高度的整个过程[1]。

二、高校体育教师专业化特点

（一）时间性

教师的专业化发展是需要靠一定时间累积逐渐由“量变”上升为“质变”的过程。伴随着高等教育的日趋成熟、专业化水平越来越高，教师专业化是教师实施学校体育教育的根基。但是教师教育普遍缺乏有计划、有组织、有系统的终身学习制度。体育教师的成长仅仅依靠学校的培养和教育是远远不够的。

（二）持续性

高校体育教师专业化的提升需要教师坚持不懈的努力和坚强的意志，因此持续性是其较为突出的特点之一。它伴随着教师教学生涯的开始直到教师教学生涯的结束。如果体育教师入职后不再继续学习、提高，就无法掌握最新的教育教学理念和先进的教学方法，陈旧的心理习惯定势就无法摆脱。

（三）阶段性

高校体育教师专业化大致分为实习期阶段、在职培训阶段和自我提升阶段。教师们在实习阶段教学态度较为认真、积极性高、责任心强。入职后随着时间的冲刷，部分教师变得漫无目的、教学态度散漫、较为满足自我教学现状

（四）整体性

整体性是把高校体育教师专业化过程看作是教师们不同个体的专业成长中的各个阶段的专业化提高过程，他们之间都存在相互联系，而且教师专业化是一个可持续发展过程，因此高校体育教师专业化发展必然也是一个不可分割的整体。

三、影响高校体育教师专业化的因素

（一）学历和能力不成正比

高校体育教师的学历结构，在一定程度上可衡量一个学校的体育教学质量。同时也能预示体育教师个体教学、科研和运动训练方面的潜在能力。一般认为，教师的学历或者学位越高，适应的能力或发展的潜力就越大。但是，伴随着“高学历”的单方面要求，逐渐出现了一种体育教师“只有学历没有能力的现象”。

（二）普通高校体育教师专业化发展“高原现象”严重

普通高校体育教师专业化发展的“高原现象”是指普通高校体育教师专业成长过程中由于“心理疲劳”而引起的一种状态，即处在“高原期”的体育教师，专业发展停滞不前，很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，从而影响体育教师专业的成长。

四、对策

（一）增强信心，提升体育教师专业发展的个人主动性

培养和巩固教师自我专业发展的意识和自我反思能力。首先，高校体育教师要积极树立远大的教育理想和科学教育理念。其次，具备了为职业而奉献的信念之后，形成专业发展的自主意识，从而自觉地促进自我专业成长。最后，体育教师要培养自己专业发展的自主能力。

（二）激发体育教师继续学习的动力来源

学校要根据每个教师的状况特点，有針对性的安排教师继续教育学习的渠道。并不断挖掘激发教师们继续深造的动力来源。可以施行优秀教师评比活动，并有实际奖励。学校要无条件支持教师教育教学工作，解除教师们的后顾之忧。

（三）利用个人特长共同创建一个好的集体教学团队

对于体育教师的专业发展，团队的建设显得尤为重要。因此，体育部领导应该注重建设一个具有良好氛围的发展性团队。发展各个教师的优点和特长，组织并协调教育内部环境的融合与共存发展；重视教学团队建设，提升体育教师群体专业素质并加大各个院校教师之间的学术交流，提高教师专业化水平。

参考文献：

[1] 田磊，高奎亭.高校体育教师专业化研究[J].体育研究与教育.2011（8）.

[2] 隋晓航.试论体育教师专业化[J].佛山科学技术学院学报.2009（3）.