三方面入手提高聋校数学教学效率

王春燕

〔关键词〕 数学教学；教学效率；备课；师生关系；学习

方式

〔中图分类号〕 G762.2〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）07—0082—01

苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”如何以最少的时间和精力，获得最佳的课堂教学效果，是每个教师都要思考的问题。通过学习，我们结合教学实践对聋校数学课堂教学展开了探讨，现在此谈谈自己的体会。

一、认真备课是基础

1.充分了解学生。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。在教学中，教师要做到了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性的教学，才能因材施教，灵活使用教学方法，进行有效教学。

2.深入解读教材。记得我在最初教学“长方体和正方体的表面积计算”时，我给学生总结出了计算公式，教给学生如何运用。比如，求“做一个长方体的玻璃鱼缸需要多少玻璃？”“粉刷教室墙壁，粉刷面积是多大？”等等，往往不考虑实际情况，将五个面的鱼缸和教室，也机械地套入公式，按照六个面来计算。无论我怎样强调，学生还是如此。当我再次教学“长方体和正方体的表面积计算”时，我认真研读了教材，才真正体会到教材不给表面积的计算公式的意图。这次教学，我结合表面积的意义、长方体的特征，反复地让学生看实物、画图形，以特征为基础进行计算，我发现效果比第一次教学要好得多。我深切地感受到：教师应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理、更加贴近学生的教学方式和方法。

二、建立和谐的师生关系是保证

在数学课堂教学中，往往是教师在动学生不动。究其原因，主要是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动。在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索知识。师生之间小小的问候，简单的关怀，都能拉近师生关系，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定了基础。教师也应在严肃中透着幽默，用简单的谈话拉近与学生的距离。学生心情好了，就会以饱满的热情投入到后续的学习中去。

三、采用有效的学习方式是关键

1.在“说数学”的过程中学习数学。教师应创设条件，多给学生“说”的机会，加强“说”的训练，有效地发展学生的思维能力。例如，听障学生初入学，识字不多，阅读和书写都比较困难。一年级开始用图画说明加减法的含义，也是应用题启蒙教学的开始。听障学生由于听力障碍导致语言的匮乏，教学时只要求教师按照图意口述成为应用题，让学生逐步熟悉应用题的数量关系。过渡到文字应用题时，我们发现学生对加减法应用题的数量关系并没有在脑海里建立起来。他们机械地看到“一共”就加，看到“剩下”就减。究其原因，我认为从一开始学生对图意并没有正真理解以及学生对语言的积累不够。在以后的教学中，我首先运用多媒体课件演示，让听障学生注意观察，叙述演示过程，然后让学生看图想象，用三句话把看到的、想到的叙述出来，很轻松地把实际问题转化为数学问题。学生在观察感知中积极思维，用数学语言有条理地叙述观察过程，描述操作结果的同时理解和掌握了加减法的含义，数学思维与语言表达能力得到同步发展。

2.在“做数学”的过程中学习数学。“做数学”是一种亲身体验的学习方式，它强调数学学习应该是学生自己的实践活动。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。如，在学习“钟面的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型，学生在制作钟面的过程中，通过观察思考和动手，已经认真地自学了一次。对于形象思维占优势的听障学生来说，听过了，会很快忘记；看过了，可能只是大致明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成实践活动，让学生体验“做数学”的快乐。

3.在“用数学”的过程中学习数学。在教学中，我们应该有意识地把数学知识和实际结合起来。聋校的数学教材比较陈旧，知识的呈现很少与生活相联系，这就需要我们数学教师深入研究教材，挖掘生活中的数学资源。如，在学习“折扣问题”时，我创设了学生与老师逛商场的生活情境。到服装商店挑选自己喜欢的服装，算打折后应付多少钱？从导入、学习、巩固到提高的每个环节，都把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生感到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，以培养学生形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。

总之，有效教学是一种过程、一种策略，更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要崇尚智慧的教育。让我们引领学生主动参与，主动探究，追求有效教学。

?笙 编辑：张昀