找准引导的出口

鲁淑英

【摘 要】区域活动是一项新型、灵活的教学形式，要想取得良好的教学成果，关键是在于找准引导的出口。本文在阐述了教师介入幼儿区域活动的必要性的基础上，分析了教师介入幼儿区域活动的时机与策略——在“疑惑”出现时、在“矛盾”来临时、在“激情”消退时以及在“探索”显现时。进而针对性的提出了教师应该给予幼儿自主空间，让幼儿自己找寻快乐；角色要定位准确，介入指导要适宜；将自己的介入意图转化为幼儿需要；善于反思介入过程。

【关键词】幼儿教育；区域活动；时机和策略

随着时代的变化，幼儿园课程改革也在不断的深化和完善，传统的教学方式效果已经大打折扣，一种新型的、灵活的教学方式——区域活动被广大教师所采用。但是这种教学方式要想发挥良好效果，教师应该找准引导的出口，在最佳时节接入到幼儿的教育活动中，既不能对于幼儿干预太多，也不能措施教育机会。

一、教师介入幼儿区域活动的必要性

区域教学活动是现在幼儿园教育中普遍采用的一种方式，这种方式的优点则在于做到了活动形式和内容的相辅相成，有利于培养学生的个性，挖掘学生潜力。在区域活动开展过程中，不仅需要幼儿的主动参与，还需要教师的大力协助。教师在这一过程中扮演了组织者、引导者和监督者的角色。这是一项鼓励幼儿进行自主探索、自主发现和主动完善的活动。在活动中，教师设计相应的区域和情境，应到学生发现问题、感知問题、思考问题进而解决所遇到的难题。这种活动能够充分发挥学生的主观能动性，促进学生创造能力提高和个性的发展。

二、教师介入幼儿区域活动的时机与策略

1.介入在“疑惑”出现时

教师在设计相应的区域之后，往往需要引导幼儿们进行讨论和熟悉游戏所使用的材料并理解、掌握相应的使用方法。在这一过程中，教师则需要及时答疑解惑，对幼儿行为进行正确的引导，让幼儿在轻松愉悦的氛围中健康成长。例如，在角色扮演中，我们设定的情境是在理发店中，分组表演，明明扮演顾客，欣欣则扮演理发师，我发现她到洗手间端了一盆水过来，我及时问她“欣欣端一盆水是要做什么呀”，她的回答是“剪头发之前需要洗头发，洗头发需要用水，在家里的时候，妈妈就是这么给我洗头的”，于是，我就耐心的向她解释了我们这是模拟情境，并不是真的要进行理发，我们的材料都是玩具，毛巾、吹风机什么的都是玩具并不能把明明的头发弄干，这样他会生病的。于是，欣欣明白了游戏的规则，其他幼儿在听到之后也注意到了这个问题，这种情况也就没再出现过。

2.介入在“矛盾”来临时

幼儿在活动中往往会出现一些摩擦，这就教师的及时出现来化解冲突。例如，在一次活动中，我设计了一个生日聚会的情境，结果班上五个小朋友都争着想过生日，我并没有强制性的制止他们，只是让他们五个坐到一张小圆桌旁，进行协商。我的强硬态度只会使得幼儿们失去一次自主协商、相互理解的机会，甚至还会造成幼儿在以后的成长过程中缺乏处理类似事件的能力。在这种情况下，我只是站在一旁观察他们的谈话，在等待过程中，仔细观察幼儿的行为方式，为他们的交往留些适当空间，使得他们在体验冲突中成长，学会自己解决问题的能力。最后，五个小朋友由起初的争执，逐渐平息，决定轮流过生日，让年纪最小的人先过生日。

3.介入在“激情”消退时

幼儿在活动中时常会遇到自己无法解决的问题，并且随着时间的增加幼儿探索的耐心也会消失，教师则需要在这种激情即将消失的关键时刻介入。在一次路线设计课程中，需要幼儿们根据不同的拼图形状来铺设回家的路线。幼儿们根据自己的理解，将相应的形状进行组合和排序之后，摆放到一起，经过一段时间的探索，根据图形形状，幼儿们探索完成。但是此时，幼儿的探索热情也在逐渐衰退。这时候，教师就应该引导学生转换另一种方式进行尝试，比如按照拼图的颜色，或者抛开图纸自己组合图形等方式，鼓励他们进行不同的尝试，重新吸引幼儿的注意力。

4.介入在“探索”显现时

幼儿在游戏过程中，磕磕绊绊是很正常的，教师不要幼儿稍微遇到问题就前去帮忙解决，而是幼儿在自己多次尝试无果的情况下，教师才需要介入其中。在一次手工课程上，小强在叠纸船，中间一步他忘记了，我并没有马上替他折，而是看着他尝试几次之后，他实在是无法想起步骤，我就提醒了他一下，他立刻明白过来了，并且以后也没再犯过这个错误。教师的这种介入并不是直接的干预，而是对于幼儿的一种支持和引导，引导幼儿进行探索，激发其创造能力和想象能力。

三、教师介入幼儿区域活动应注意的问题

1.给予幼儿自主空间，让幼儿自己找寻快乐

在教师介入幼儿的区域活动时，教师应该根据幼儿的需要调整自身的策略，给予幼儿充分的自主空间，使其从中寻找乐趣。在一次这只课堂上，学生们完成折纸船任务之后，我就启发大家，我们可以端一盆水来，组织一场纸船的竞赛活动。幼儿们很高兴，结果他们的纸船却很快沉底，被水淹没了。由于我折纸船的纸提前用蜡笔画了一遍，我的纸船没有杯水淹没。幼儿们很奇怪，于是我们启发他们：为什么老师的船不怕被水淹没啊？你们还有什么方法啊？给予了他们自主讨论的实践，看着他们动手操作和尝试，进而使得他们了解到了防水的一些知识。在放学时，一些小朋友还兴奋的向他们的爸爸妈妈展示成果。这种方式不仅能够让学生学到知识，更让他们在学习知识过程中感受到了快乐。

2.教师角色要定位准确，介入指导要适宜

在幼儿区域活动中，幼儿总是会提出各种各样的问题，这过程中教师必须要对自身角色进行准确定位，否则将会使得活动效果大打折扣。教师在设计区域活动时，也需要根据学生的发展情况和年龄构成，定期更换材料和主题。在最佳时机介入之后，教师的介入指导也应该合理，尤其是幼儿在活动中玩不下去的时候。例如，在家庭扮演活动中，性格较为安静的圆圆没有找到队友，蹲在一旁沮丧时，我就走到中间引导大家，家庭生活中肯定会接待客人，但是客人由谁来扮演呢？于是这个角色就被分配给了圆圆，这样她既能参与到活动中来，而且她会到每个家庭中做客，增加了她与伙伴们的交往。

3.教师应善于反思介入过程

教师在区域活动的介入过程中，应该定期进行反思，避免出现由于成人化思维局限带来的游戏活动的乏味以及对于幼儿的不适应性。在一次午餐中，即将开饭的时候，幼儿们还处在课上的兴奋状态，很多小朋友又跑又跳，聚成一团聊天，只有琳琳一个人乖乖的坐在位置上等待就餐，于是我走上前去，抱住琳琳说“马上就要吃饭了，琳琳真乖，老师奖励一个拥抱”，其他小朋友这时也都迅速坐到了自己的位置上，于是看着他们殷切的眼神，我一一给予了他们一个拥抱，结果这次的午餐，幼儿们很是配合，吃的比以前顺利且就餐之后大家很自觉的回到自己的小床进行休息。工作结束之后，我进行了相应的反思，我发现这种情感支持的方式，对于幼儿的鼓励和奖赏，对于引导幼儿行为的效果十分好，通过肢体的接触也能进一步增加与幼儿的亲近感。于是在以后的活动中，我转换了工作方式，取得了不错的效果。教师针对活动设计、活动过程的反思，对于有效解决幼儿在成长过程中遇到的难题具有很大的益处。这就要求幼儿园的教师提高职业素养，善于反思、善于总结并将成功的经验复制。

参考文献：

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