书中自有颜如玉？书中自有黄金屋？

田金宏

【摘要】“学语文，就是学做人。”语文教学要求在教书的同时，还要注重育人。要深入备课，挖掘德育教育素材，创设恰当情境，让学生受到情感感染。通过字、句分析，品味“道”之所在；通过朗读、朗诵，以读传情悟道；通过人物形象的分析，渗透德育教育。注重暗示、陶冶的外部因素，在语文教学中，潜移默化的渗透思想道德教育。在感悟与体验中催化情感，激发内部因素，使思想道德教育融合、渗透于教学中。

【关键词】学科育人；渠道；融合；渗透

“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”这是新课程标准对语文学科育人价值的阐述。在把“育人价值”作为二期课改精神新的阐释的当下，作为语文教师，更应该首先挑起这个担子，更应凭借自己得天独厚的优势，在教给学生语文知识的时候，更应该教会他们做人。

但是，在当下育分远重于育人的教育大背景下，学生缺乏有效的理想信念教育，缺乏接触社会服务社会的实践体验，缺乏生动活泼的课余活动，缺乏鱼水交融的师生关系，缺乏主动学习的乐趣和兴趣，缺乏适合学生个性特点的学习条件，在大的社会导向方面，什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，这些，学生们是困惑的，而我们教师也同样的困惑。因此，推动学科育人，尤其是挖掘语文学科的育人价值，乃是当务之急。那么，我们该从哪些方面来开展语文学科的育人渠道呢？

一、语文教师通过完善自己，提高个人道德素养，用自己的人格魅力育人

于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。”同样，要想使学生成为德才兼备的人，首先教师要德才兼备。我们经常说：“教师要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”培养学生的道德素养，提高学生的人文素质，离不开教师的为人师表。教师的一言一行对学生有着深刻的影响，教师自身的人格魅力本身就是一部活的德育教材。日常生活中，教师只有不断提高自己的道德素养，加强个人的人文修养，才能在语文教学中注重挖掘教材中隐含的德育因素，把它渗透给学生，对学生的进行道德教育。因而，语文教师要做到以下几点：

（一）语文教师要有良好的职业道德

罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由发展。”只有充满爱的教育才是真正的教育。任何一个教师，特别是語文教师，都应充满爱心，都应以其和蔼可亲，平易近人，热情诚恳的态度，深深地、持久地吸引学生。他们的坦坦荡荡，真诚无私，都会在学生心目中留下永远的辉煌。这就是教师的永久的人格魅力。教师对学生的爱首先表现为对全体学生的尊重、信任、理解、把爱洒向全体学生。须知老师一句苛刻的话语，一个“凶狠”的眼神，一顿粗暴的斥责，都可能使学生畏惧不安，紧张无趣，厌恶学习，讨厌这个老师。其次，要严爱结合，让学生对老师要敬而近之，既要爱，又要有格，有效。对待学生的错误与缺点，要尽力帮助，对待学生成长进步要热情肯定，用火热的心肠，满腔的热忱去温暖学生的心灵。教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容，给学生以充分的信任，他们不只看到学生的现在，更要放眼学生的未来，对学生的一生负责。教师是是学生引路人，更是学生未来发展的设计师。如果语文教师充满爱心，尊重学生，热爱学生，相信这样的老师一定会使学生对他怀着一颗感恩的心的。

（二）语文教师要具有学高为师的良好素养

作为语文教师要具有学高为师的良好素养，要不断地钻研教材，拓宽自己的知识面，跟上知识的脚步，更跟上时代的步伐，语文教师不仅要博，更要潮。要在学生心目中树立崇高的威信，以渊博的知识和严谨的治学态度、丰富多样的教学课堂打动学生，让学生佩服你，只有这样他们才能尊重你，信服你，主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。

（三）语文教师要具有德高为范的政治素质

教书育人身教胜于言教。教师一定要起到为人师表的作用。教师的一举手、一投足、一颦一笑，都会对学生产生极大的影响。因此，教师应着力提高自已的道德品质修养，要爱憎分明，教师的行为准则、判断标准，往往对学生产生深刻的影响。

二、语文教师通过钻研教材，用文本中的人、物、事育人

新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，中学语文教学与德育教育是相辅相成的。语文教学作为一门基础学科，对于培养高中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。

德调节着才，起着灵魂和统帅的作用，因而把德放在首位。我们在对学生进行知识的培养的同时，首先要对他们进行思想品德教育，使他们成为社会所需的德才兼备的人才。学校教育对青少年思想品德的影响极大，每位教师都肩负着“教书育人”的重任，我们语文教师更应本着全面负责的精神，把德育渗透到教学中去，对学生进行思想政治教育，培养学生具有良好的道德品质，使他们成为全面发展的人。

可是在我们的教学当中，存在着只重视智育，不重视德育的现象。其实，德育是教师教学内容的重要组成部分，从我的教学经历中，我深深体会到在教学中渗透德育的重要性，这是完成德育任务的重要渠道之一。

课程标准提出三维化教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。我们教师在备课时就应该明确德育内容，写明本堂课在“情感、态度与价值观”方面要达到的目标。在人教社高中语文新课标教材里，德育素材非常丰富，不胜枚举。作为一名语文教师在教授专业知识的同时，必须结合课文内在的思想感情，挖掘教材的育人点，对学生进行思想道德教育。

在课堂教学中不能离开语文训练去进行德育教育，更不能让语文训练从属于德育教育，例如讲读课文，应使学生学好语言文字，了解字、词、句的含义，从而深入领会课文的思想内容，在领会文章思想内容的基础上，受到思想教育，把德育渗透到语言文字的讲析中，从而使学生获得更真实深刻的体会。

比如在讲授像《最后一课》、《我爱这土地》、《过零丁洋》等作品时，可以在讲授这些作品的同时，可以向学生宣扬爱国主义和歌颂爱国英雄人物，来激发学生的爱国激情。

比如在讲授描绘祖国的名胜风光，壮丽山川的《山川之美》、《春》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记、《桃花源记》等作品时，可以通过体味它们的语言，感受它们的意境，给学生以美的教育，美的熏陶，陶冶学生美的情操。进而引导学生领略大自然美的风光，同时对学生进行审美教育、爱国主义教育，这正是语文教学在育人方面的优势。

比如《中国石拱桥》、《苏州园林》、《安塞腰鼓》、《口技》、《永远执著的美丽》等文章，或介绍我国名胜古迹和民间文化，或赞扬有杰出贡献的优秀人物，它告诉我们，中华民族在人类历史发展中作出过重要的贡献，今天，我们应该奋发图强，赶上发展的潮流，为人类作出更大的贡献。在讲授时，可以激发学生的民族自尊心和民族自豪感。

……

总之，语文教学内容为我们提供了育人的广阔天地，作为语文教师应该在这广阔天地中大有作为，培养出符合时代要求的新人。

三、语文教师通过教学过程的精心开辟，用多种手段育人

语文教学在育人上的优势不仅表现在教学有丰富的内容，为我们提供了育人的广阔天地，而且还表现在语文教学的具体过程中，给我们开辟了多种育人的途径。我们可以利用语文教学本身的特点，运用多种手段，发挥其育人的优势。

文学作品的形象分析，这是语文特有的教学过程。文学形象的典型意义和审美教育作用，是文学作品本身具有的教育功能。语文教学过程中的形象分析，就是我们利用文学形象育人的途径。从诸葛亮身上我们看到了他那卓越的政治军事才能，更看到了他“鞠躬尽瘁，死而后已”的一片忠心；從润土身上我们可以了解到旧社会对农民从肉体到精神的重重迫害；从邓稼先身上我们看到了他那伟大的抱负和精忠报国的感人精神……形象分析，既是语文教学的具体过程，也是我们育人的重要手段。

创设氛围，动之以情，引起学生情感的共鸣，充分发挥情感教育的作用。语文课本是由文情并茂的文章组成的，“缀文者情动而辞发”，“观文者披文以入情”，语文教学本身的特点，决定了它比别的学科更重情感。以情动人，引起情感共鸣，在教学中用情感育人，这正是语文优于其他学科的地方。像韩麦尔先生在上“最后一课”结束时写下“法兰西万岁”的大字，艾青在《我爱这土地》中用炽热的语言表达饱满、深沉的爱国热情……在讲授这些内容时，教师运用多媒体创设和形成或悲怆、或凄凉、或激昂、或深沉的一种课堂气氛，让学生沉浸在这种气氛之中，或同情主人公的命运，或钦佩主人公的精神，通过移情作用，以迂回曲折的方式震撼学生的内心世界，激荡热情，诱发心灵，启迪理性，使学生受到教育。

把阅读和写作相结合，做到阅读、写作、思想教育一体化，在阅读和写作的过程中育人。阅读和写作教学结合，这是语文教学常用的一种方式，可以收到较好的思想教育效果。学习《秋天的怀念》，让学生写读后感；学习《门外有敲门声》，让学生写一则评论；学习《岳阳楼记》，让学生写对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句名言的感想；看了电影《甲午大海战》、《一九四二》等让学生写观后感……诸如此类的例子还有很多，这种结合，既加深学生对课文内容的理解，又丰富了学生的写作内容，解决学生写作的“无米之炊”的问题，一举两得。这确实是语文教学育人的有效途径。

总之，语文教师对学生的德育教育是一个漫长的过程，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是传达的主体——语文教师，这“源头”必须“活水”常流，是一个“随风潜入夜，如无细无声”式的如坐春风的道德情感的滋养。只要有教育在，语文教师的德育教育就不能停止。

参考文献：

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[5]王红岩，《论语文学科育人价值的拓展》，《现代语文》（教学研究版），2007年第3期。