反躬自省，博采众长

李秀劲

【摘要】青年体育教师关系着学校体育的未来，青年体育教师在这个全民皆体育、全民重体育的时代的作用显得尤为重要。结合新课程对青年体育教师提出的新要求，从重教练轻教学转变到重视教师专业技能的提升、重教学重教练的教育定位上来，加强交叉学科交流、校内外交流等培养探索，促进青年体育教师的专业发展。

【关键词】提升；青年体育教师；素质

学校体育是国民体育的基础，是全面发展教育的重要组成部分，它与德、智、美育和劳动技术教育互相配合，互相促进，构成了培育有理想、有道德、有文化、有纪律和强健体魄的一代新人的完整体系。事实表明，目前学校中出现的大多问题和现象和教师素质都有直接或间接的关系。在教师这个群体中，青年教师承担着的使命是任重而道远的，青年体育教师同样如此。随着中国迅速的崛起，我国的体育事业蒸蒸日上，在国际上具有举足轻重的地位。体育作为全人类共同追求的运动，它不仅具有增强国民体质这么简单的功能，同时又是传播文化、搭建友谊的桥梁。中国举办奥运会不仅是我国体育事业渐强的象征，同时也是国力渐强的象征。

一、当前中学青年体育教师存在的不足分析

（一）中学青年体育教师在适应新课程标准上尚存不足。新一轮课改，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新课程标准的出台，大大拓宽了原体育课的学习领域，要求体育教师尽快地进入角色，积极探索一种全新教学方式来适应课程改革的需要。新课程标准是当前教师教学的行动指南，而这种行动指南和老的大纲相比，对教师的提出了更高的要求：一、领会标准。如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被老师误认为“放羊式”教学了。二、转变教学行为。教学理念一定要转变为教学行为才能体现新的课程标准，同时，教学行为的转变又能促使更好的理解教学理念。三、优化自身素质结构。教学是艺术，是技术。想要把美好的愿望变为实现，就要在如何达成目标上下功夫，没有相应的技能、没有相应的专业素质、没有相应的专业素养是难以体现美好的愿望。青年体育教师处于教师成长的适应期和成长期。处于这两个阶段的青年体育教师，本身处于适应和学习的阶段。他们或刚刚踏入教育行列，或还在师傅带领下摸索前进，对如何上好一堂课还在努力的时候，新的标准又给了青年体育教师提出了更高的要求。

（二）中学青年体育教师自身定位不明确。体育教师首先是一个教师，而不应是教练。大部分的教师擅长教学，少部分擅长训练，只有很少的教师认为两者兼顾。擅长教学的教师面向全体学生，注重教法和学法，注重学习效果；擅长训练的教师面向少数体育特长生，注重训练方法，注重少数学生的运动成绩。教师对在学校体育工作中的个人定位不同反映自身素质倾向性不同。学校体育工作是要面向全体学生，要遵循普及与提高原则，相当部分青年体育教师偏离学校体育工作的要求，这种偏离势必影响教师素质的完善。影响定位偏离的因素很多，主要是由学校、同行和社会等对体育教师的评价方式不合理造成的。青年体育教师要成为既是教学能手又是训练专家还有很长的一段路要走。

（三）中学青年体育教师专业技能不强。运动技能是体育教师的专业素质，良好的运动技能是教学的重要保障。“标准”中虽无规定教学的具体内容，但有众多的系列选择。绝大多数教师能胜任全部和绝大多数运动项目的教学，部分教师近一半的运动项目掌握不够，较难胜任这些项目的教学。当前的青年体育教师在运动技能的掌握和学习上总体是良好的，但也有不少青年教师在运动项目学习的面不够广，运动技能掌握不够深。

（四）中学青年体育教师缺少有力的成长平台。青年教师处于成长过程的关键期。逐渐年轻化的青年教师队伍中，许多青年体育教师在区级以上教学比赛获奖或成为骨干教师及以上。表明青年体育教师上进心强，在各级各类业务比赛中取得了较好的成绩，但在市级及以上比赛获奖的青年教师不多，青年体育教师可塑性强，潜力大，还有很大提升空间。

二、提高中学青年体育教师素质的实践与探索

（一）查漏补缺，加强交叉学科交流。青年体育教师自身知识缺乏很大程度影响教师专业素质。针对青年教师知识当前较缺失而且对专业影响大的知识领域，要进行查漏补缺，对体育专业的理论掌握不足，要邀请资深的老教师开设体育理论知识讲座，极大的丰富了青年体育教师理论水平，有效地弥补专业理论的不足。同时，青年体育教师交叉学科理论不足情况下，可邀请专家型教师给青年体育教师讲授语言艺术方面的知识，开设运动生物力学方面的专题讲座，邀请音乐教师对形体言语，对体育运动中节奏等知识开设讲座。通过其它专业的专家教师对体育交叉学科的理论知识的培训，缩短了体育教师自身探索的时间，大大提高了专业素养。

（二）取长补短，加强对外交流。在实践中，要加快青年教师的发展，首先得找到一个青年教师成长的“最近发展区”，使青年教师们“跳一跳”就能摘到“成长的果子”，而同年龄段教师的影响和辐射无疑是一条最优路径。近几年，区级优秀青年体育教师来校交流与研讨，如区教坛新秀，龙湾区骨干教师等，对青年体育教师们的专业发展起到了很大的促进作用。

（三）主动请课，提高专业技能。结合学校的每月教学公开日，让更多年青教师走到教育发展的前台，年青教师从“要我上”纷纷变为“我要上”，自主要求上课，是教师专业技能提升原动力的表现形式之一。提倡青年体育教师应该走出去，鼓励青年教师主动请课。体育教师绝大部分主动要求上校级、区级公开课、示范课，不少青年体育教师还主动联系区体育教研员，主动要求到外校上课锻炼。还邀请体育学科名师等专家来学校听课、评课，青年体育教师虚心学习，不耻下问，通过各级各类的教学公开课、教学比赛，快速的提升了专业技能。

（四）团队合作、综合发展。教研组环境是相对于学校而言是小环境，团队精神能促进青年教师的成长，团队精神的培养就是每一个教师智慧和力量集中的过程。近几年来，教师们采用互帮互助的行动方式，营造良好的教研氛围。通过学校组织的“青蓝结对”活动；通过集体备课，让他们互相了解教学目标、教学内容和教学手段，要求老师做到模块式一体化。

三、青年教师素质提升的成效分析及反思

近些年来在对青年体育教师的素质提升过程中，通过反复的实践，反复的修正和再实践，在全体体育教师及相关教师的共同努力，取得了一系列理论和实践成果。我校青年体育教师的素质，得了明显的提升，达到或接近新课程背景下教师素质的要求，良好的成长生态初步形成。实践中，还催生了许多教学能手，训练专家，产生了非常显著的显性和隐性成效，并为青年体育教师的稳步、快速、可持续发展打下了坚实的基础。同时，我们也需认识到，教师的成长都有一定的规律可循，青年体育教师尚处于适应期和成长期，过多的强调外界的刺激，过多的加入外界的影响，势必失去教师成长的内在动力，势必失去教师个性化的发展。很容易出现大家有一个共同特点，千人一面、“特点”雷同。

教师的成长可以跳躍式的前进，可以循序渐进，也可以在失败中不断反思不断提高。我们尚且不去讨论哪种方式好，但教育必定是需要净化的教育，教师的成长需要真正的成长，而不是通过反复的包装和打造而成的。

参考文献：

[1]赵昌木，《教师成长的环境因素》，山东师范大学教育科学研究院

[2]张云，青年体育教师培养工作刍议，《安徽教育》.

[3]《教育信息情报》，总第8期.

[4]王建民等，《甘肃省中小学青年体育教师综合素质的调查研究》，北京体育大学学报.