“珠心算”教学开发儿童心智教育的研究

李鉴娟　龙风华

【摘要】 珠算是中华数学文化的瑰宝，珠心算是现代珠算文化的重大创新发展。现代脑科学研究和珠心算教育教学实践都证实：珠心算具有开发智力潜能的作用。走进珠心算，让孩子感到学习珠心算的快乐，体会到珠心算速算神奇的魅力。作为珠心算教师，如何弘扬珠算文化？如何在珠心算教学开发儿童心智教育？本文就珠心算教学实践中谈谈如何开发儿童心智教育，实施创新教育谈一些实践与反思。

【关键词】 珠算文化 心智教育 智力发展

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-101-01

根据国内外学者研究实践证明：学习珠算确有助长脑力发展的作用，能促进儿童“智力与智能”。珠心算是我校的校本课程，也是本校的教学特色活动，我们通过特色课程，提高学校文化品位。特色课程——珠心算，它的基本结构是“课型教学设计→教学目标→教学模式”。我们构建以教师为主导，以学生为主体的“三环六步”智心图教学模式，让师生在教与学过程中，始终保持“好奇心、创新精神”。

一、珠心算课型教学设计

珠心算教学设计是主要依据“脑生理学”理论、“成功智力”理论和“多元智能”理论，珠心算在脑中打算盘，它融入了数学、脑科学、心理学、教育学等多学科的内容，能满足人的心理情绪，具有智心、教育、计算三个独立的功能。什么是智心？“智心教育”是指满足人的“心理情绪与感受”、促进“智力与智能”发展的教育活动。珠心算是我校的特色，运用系统科学方法进行“智心教育”文化，对教学结构和活动程序进行分析：珠心算教材分析→学情分析→教学重点、难点→教学目标→教学策略→教学过程等各环节。珠心算用故事、游戏为珠心算穿针引线，课堂形式丰富，使儿童兴趣浓厚。学习的内容由简单到复习，由易到难，由形象到抽象这样一个过程。

二、珠心算课型教学目标

珠心算的宗旨定位于“开发脑潜能，启发创新思维，培养非智力因素，增强动手能力”。现代脑科学研究和珠心算教学实践都证实：珠心算具有促进“智力和智能”发展，在不同年龄阶段体现不同的价值取向，这是珠心算学习的总目标。

认知和技能

熟练掌握1-9和1-100的拨珠指法和掌握2位5笔、3位3笔、4位2笔的增位增笔拨珠指法，提高拨珠准确率和速度，提高计算能力。通过游戏或儿歌渗透品德教育，激发学习珠心算的兴趣，加深对珠心算的认识。

情感态度与价值观

通过学习珠心算，传承和发展珠算文化，在浓厚的文化、艺术氛围中感受美、欣赏美，陶冶情操、开启儿童心智教育，培养学生学会合作，积极进取等良好个性品质和实践能力和创新能力。

三、珠心算课型教学模式

什么是智心模式？智心模式是指导我们思考和行为的方式，是指智力与智能训练的“智心图”，又称为思维导图。我们认为学习珠心算要激发学生的学习兴趣，因此我们初步构建以教师为主导，以学生为主体的“三环六步”智心教学模式，让师生在教与学过程中，始终保持“好奇心、创新精神我们试图以这个的教学模式为依据，探索教学过程：创设情景，激趣导学→拨珠探究，与数学融合→反馈调整，在玩中学。让学生在玩中学，激发学生学习珠心算的热情。以下结合教学实践浅谈一些做法：

创设情境，激趣导学：“激趣”即激发学生的学习兴趣，教师根据学生的课前学习状态和教学内容设法调动学生。特别重视学生的学习情绪和学习状态的激发。“导学”即引导学生明确本节的学习目标，找到学习的方向。学生学习兴趣浓厚，注意力高度集中，孩子们学起来就觉得容易了，变得不枯燥了。对知识的理解掌握快，计算能力有了明显提高。

拨珠探究，与数学融合：算盘最大的特点是：档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立了“物——珠——数”的对应关系。首先，学生依据学习目标，在教师的引导下，围绕“珠心算与数学结合”，进行自主学习；然后，小组进行合作学习，交流探究，互相启发，形成小组的学习成果；最后，以小组为单位把合作探究的成果在班级内进行展示。师生共同对展示内容，重点、难点、易错点进行点拨。

反馈调整，在玩中学：教师根据本节课所学内容，要求学生当堂完成相关的训练，限时限量完成当堂检测，教师再根据检测情况及时调整，可以让过关的同学辅导不过关的同学，也可以设计分层练习。

我们开展“珠心算”教学文化的理论建构与实践的研究，将“智心教育”作为学校办学理念，将“智心教育”渗透到学校教育教学全过程，通过建构智力与智能训练的“三环六步”教学模式，发展学生的学习能力、思维能力、创新能力，形成师生“心智教育”文化，最终实现培养“有修养、有信仰、有文化、有知识”现代人的目标。