培养“听力微技能”，提高中学生的英语听力水平

安香玲

【摘要】 在中学英文听力教学中要求我们教师做到因地制宜、“因材导听”，尽力拓展英语知识面，广涉英语文化，扫除非语言因素障碍。对于语言因素障碍的克服，历经多年的研究摸索，我们逐步形成了一套“听力微技能”培养的课堂教学模式。其可操作性强，且灵活多变，根据需要可有效整合，能有效逐步提高学生的听力水平。

【关键词】 哑巴英语 语流音变 语言因素 泛听 精听

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-081-01

听、说、读、写是英语教学的核心，看其顺序不言自喻：听是基础；从语言学习的角度看，听是语言学习的第一环节；没有正确的良好的输入，就不会有正确的良好的输出！在英语学习中，没有听力的提高，说、读、写能力的提高便是无源之水，无本之木。而我国中学英语教学长期以来一直存在“聋子英语”的问题，即只会考试做题，听不懂该听懂的应用口语，不会实际交际运用，进而导致了“哑巴英语”问题的出现。尤其是农村中学，许多初中学生连很基本的日常交际用语都听不懂，说不出口。可见，如何合理，有序，高效地提高中学生英语听力水平，取得令人满意的教学效果，让学生，无论升学者学还是就业者，都学有所成，学有所用，让英语真正成为交际的需要和工具，而不仅仅是考试的一门课程，成为了目前英语教学中亟待解决的问题。

当然，要想切实可行地提高中学生的英语听力水平，首先要分析目前影响中学生英语听力水平提高的因素，目前，影响英语听力水平提高的因素无外乎两个方面：语言因素和非语言因素。

1. 语言因素

（1）辨音不准影响听力

表现在长短音不分、不熟悉重音、分不清语调、不懂得语言的语流音 变现象， 听不出句子中关键的虚词和弱读等等。

（2）词汇量影响听力

表现在词汇量小，对词汇意义掌握不够牢固或灵活而不能“听音会意”；其次是对英语中的多性词、多义词、同音异形词、近义词等词汇的意义或用法区别缺少归纳掌握。

（3）语法知识影响听力

众所周知，对于一定的英语句子，句子的时态、语态、动作发生时间、完成情况以及动作的执行和承受情况，都会在动词的形式上有所反应，从而让我们理解听力内容。但如果没有相应的语法知识，对听到的动词形式不知其然或一知半解，就很难正确理解听到的内容。

（4）母语干扰影响听力

这是母语干扰对外语学习在听力方面的体现。由于中西方人思维方式不同而导致的英语语序和汉语的大相径庭，让学生听起来多会“断章取义”或“瞻前不顾后”。

2. 非语言因素方面

非语言因素对听力的影响主要表现在：知识面和文化背景对听力的影响；心理状态对听力的影响；听力技巧对听力的影响等等。

当然，以上各个因素间总是相互联系相互影响的，所以，多数学生听力难以提高，往往是以上多个因素共同作用的结果；而且对不同的年级，不同的学生，影响听力提高的因素重点也不同，要求我们教师做到因地制宜、“因材导听”，尽力拓展英语知识面，广涉英语文化，扫除非语言因素障碍。对于语言因素障碍的克服，历经多年的研究摸索，我们逐步形成了一套“听力微技能”培养的课堂教学模式。其可操作性强，且灵活多变，根据需要可有效整合，能有效逐步提高学生的听力水平。其基本环节为：

（1）心态导入

这是一个听的前奏。毋庸置疑，轻松愉快的听力氛围会引导学生进入最佳心理状态，使他们乐于听、善于听、悦于听。所以，在听之前有必要首先消除学生“担心听不懂”的畏惧、焦躁心理，再打破“学困生”“自以为听不懂”的心理定势，给予一定的鼓励和信任。

（2）情景导入

这一环节是听前的“破冰”。旨在引导学生对所听内容先有一个心理暗示，即：即将听到的是一个有关什么的生活情境或生活片段，主要人物是谁，将学生注意力引入到听力情景中来，避免学生漫无目的地、茫然而听。如八年级英语下Unit5 Section B2a部分，听之前我会告诉学生：Michael和经纪人谈论加入足球队之事，但他的父母会同意吗？简短的一个问题，既引导学生进入了情景，又激发了他们听求答案的兴趣。

（3）听前预测

这一环节，根据不同的听力情景也可和上一环节合二为一，主要是听前小讨论或预测可能的结果，目的是让学生在下一环节中有针对性地捕捉和自己预测有关的信息，提高听力准确性。

（4）泛听大意

这一环节是体现了新课程“听说为交际”的理念，让学生从交际需要的角度听明白大意，如时间、地点、人物、事件、原因、结果等等。如上面所举案例中，在这一环节只要学生能听懂：“最终父母同意了吗？”就可以了。

（5）精听细节

这一环节是“听力微技能”培养的核心。可以通过多次听或逐句听的方式，让学生逐步听清楚材料中关键的词汇、短语、句子。对于有一定难度的，也可先呈现文字，空出关键词，采取先猜测再听而验证的方式。对于难度较大的，教师可以领着学生先模仿再领悟其意义，说不定模仿中学生会恍然大悟。例如还是上面所举案例，材料中有句话起初学生根本听不懂：“But money isnt everything ，son.”听完这句话后，我马上模仿了一遍，个别学生立刻懂了；我让他们再模仿几遍，学生在模仿中陆续懂了。

（6）悦听感悟

这一环节是让学生完成以上环节后，稍稍放松一下；可以要求学生“Just listen！”，享受听英语的乐趣，品味英语情境的生活，体验成功的快乐。

（7）听有所获

这一环节主要是教师引导学生提炼听力内容中的重点短语、句型和名言、格言、警句等等，从而对学生进行正确的情感态度价值观教育。

（8）听后模仿

本环节意在培养学生的综合运用能力。主要以Pairwork或Groupwork的形式让学生进行角色扮演，培养听说能力和学习兴趣，体验特定的英语情景和成功的快乐。

当然，以上各环节不是一成不变的，教师可根据需要，进行优化组合，以达到有效提高学生英语听力水平的目的。