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“说”出英语的精彩

2016-11-25孙晓丽

内蒙古教育·职教版 2016年10期
关键词:口语训练小学英语

孙晓丽

摘 要:说是人类基本语言活动之一,是思想的口头输出和表达。说是人认识活动和交际活动的基本形式。随着新课程标准的出台,教师和学生逐渐重视“说”英语这一技能。然而,目前“哑巴英语”与“Chinglish式的表达”还是困扰着小学英语教师及学生家长。

关键词:小学英语;口语训练;哑巴英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2016)10C-0054-02

在新课程的指引下,我们英语教师应该如何引导小学生提高说英语的技能,感受说英语的精彩呢?笔者根据多年教学经验谈谈对以上问题的见解。

一、小学生“说”英语存在的现象

(一)发音错误多

学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节,清辅音和浊辅音混淆等。

(二)个体差异大

学生在运用语言表达内容方面有较大的差异,大体可以分为三个层次:(1)优秀生可以运用适当的词和句子流畅地表达话题内容,语音语调也符合要求;(2)一般学生能完成问题的回答和基本话题的简述,但语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差;(3)学困生不能正确回答问答,经常答非所问,话题简述用词不当,句意含糊。

二、分析小学生在“说”英语过程中产生这些现象的原因

(一)心理压力大

部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在进行口语表达时容易产生畏难情绪。有学生在说英语时双手发抖,声音小而变调,目光不敢与老师交流,重复说一句话等,以至于不能正常发挥。

(二)英语知识、技能不足

口头表达能力的良好发挥有赖于扎实的知识与技能基础。词汇量不足,知识不牢固,日常交际用语不熟悉,对英美等国家的文化不了解,必然会影响口语表达。

(三)方法与策略缺乏

没有正确的学习策略、恰当的学习方法,学生会觉得说英语索然无味,单调枯燥,激发不了说的兴趣,影响学生的口头表达能力。

三、探究提高“说”英语技能的教学方法与策略

虽然学生是学习的主体,但是教师还是学生学习的推动者、促进者,不仅要在课堂上引导学生多说英语,课下还要设计多种形式的操练活动,激发学生讲英语的欲望,帮助他们提高语言交际能力。

(一)英语教师素质的提高

首先英语教师要有与时俱进的思想,及时掌握新课标的教学理念,用以指导教学实践;其次,英语教师要不断丰富专业知识,掌握正确的语音、语调,说一口流利的英语,并具备一定的教育学、心理学知识,才能引导学生提高说英语的能力,激发说英语的兴趣。

(二)培养学生“说”英语的兴趣

兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能把心理活动集中到学习的对象上,而兴趣的发展,必然会使学生处于一种良好的学习氛围中,这样学生才会有说的欲望,从而体验说英语的快感,克服畏难情绪。如播放英语动画短片“Tom & Jerry”及学生喜好的英文歌曲、故事等,鼓励学生模仿、表演、评分。

(三)标准语音语调的训练

1.模仿录音反复练习。

学习语音语调的主要手段是模仿,特别是在小学阶段,学生的模仿能力特别强,教师应及时指导和鼓励学生跟着老师或录音(以录音为主)朗读,反复模仿,掌握语音和语调。

2.以“国际发音”为准。

小学生是英语的初学者,在教学过程中,教师一定要严格要求学生“以国际发音为准”,并教会学生基本的发音和标音方法,经常给学生进行发音归类、对比、反复训练;天天带读,力求学生的发音和标音准确。

(四)语言训练环境的营造

1.坚持以英语组织教学。

在英语教学中,教师应尽量用英语组织课堂,这不仅是英语教学的需要,也是营造英语口语表达氛围的需要,只有教师首先带头说英语,才能为学生树立榜样。初始阶段,学生可能不适应,但教师一定要坚持说英语,适当借助图片、手势、表情等,久而久之,就会逐渐提高学生的听力水平与理解能力,在听的基础上练习说,才能保证“说”英语训练的顺利进行。

2.搭建“说”英语的平台。

教师要尽可能地为学生创造说英语的机会。如通过组织语言游戏、竞赛、开辟英语角、举办英语兴趣小组、排演英语文艺节目等,通过 pair work、group discussion、role play、debate等多种形式营造说英语的氛围,激励学生多开口说英语,这样不仅能够提高学生综合运用语言的能力,还能帮助他们形成有效的学习策略和自主学习能力,体验说英语的快乐。

(五)对学生适当鼓励

鼓励和肯定对学生十分重要,不仅能够让学生感到自信,而且让学生体验到成功感。学生刚说英语,不免会紧张、害羞,因此,教师适时的一个鼓励眼神,一个微笑,一句亲切的话都会给学生莫大的勇气,让他们争取清楚表达自己的意思,从而看到自己的进步,产生自信心,并进一步努力提高“说”英语的能力。

教无定法,学海无涯。教学艺术的本质不在于传授本身,而在于激励、唤醒、鼓舞,只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围,一个让学生展示自我的舞台,并适度地给予引导,学生会敢于说英语,乐于说英语,说出英语的精彩!

参考文献:

[1]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学,2011.

[2]代琴.农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究[D].湖南师范大学,2013.

[3]刘玲.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[D].天津师范大学,2013.

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