以学生为主体，活用“板块式教学思路”

董珊梅

【摘要】 “板块式思路”也叫做“分步组合式思路”， 教学过程中的“板块”显现得比较鲜明，教学目标更加明确。板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

【关键词】 板块教学 提高效率 自主学习 参与

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）05-063-02

走进课堂，我们看到许多课上得热热闹闹，但是收效却不大，课后学生大多茫茫然；各种上课形式名目繁多，花样百出，但是却繁杂无序。战国时期的孟子曾在《孟子·离娄上》言：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”虽然两千多年前的教育家孟子这句话不是就教育教学而言的，但是，其中的道理是一样的，作为讲台上的一位小学语文教师，在语文教学上我也深感“无以规矩，难成方圆”。

十多年的教学过程中不断地摸索、探究、学习、实践、再探究，余映潮老师的“板块式教学思路”给了我很好的启发。“所谓‘板块式思路，就是对课文从不同的角度，有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容。于是在教学的过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的板块，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。”这种“板块式教学思路”较为有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰明了的文章，有了清晰明朗的结构，层次才分明，内容才直观，让人了然于胸。这不正如孟子所言，有所“规矩”，才能“成方圆”？

余映潮老师提出的“板块式思路”教学以学生的心理特点、教育教学规律及语文学科特点为依据，以课堂教学为平台，匡正了教学理论和教学实践中存在的错误认识。这就要注意预先设计好板块教学内容，在具体的课堂上以板块为框架，在教学实践中把握好“牵”与“不牵”的度，去引导学生去发现、去感悟体验、去品评探究。

区教研室几次在我校开展“板块教学”活动，本学期，我有幸承担了区板块教学的研讨实践活动，在区教研室领导的帮助下，运用“板块式教学思路”完成了《锡林郭勒大草原》第一课时的教学活动，收到了较好的效果。整节课下来，感觉具有如下明显的特点：一、教学过程中的“板块”显现得比较鲜明，教学目标更加明确；二、教学内容逐层深入，环环相扣，步步落实；三、充分发挥学生主体作用和教师的引导作用，激发了学生情感体验。下面结合此次公开教学和日常教学，说说我对践行“板块教学”的体会与认识，笔者认为，在小学语文的具体板块教学中要注意把握好这四点：

一、掌握字词，打好基础

如，《锡林郭勒大草原》这节课我主要安排了学字词，感知美，品读美，积累美这四大板块。第一板块主要解决生字词。三年级的学生字词的积累还很少，掌握字词也是课堂的一个重点。课堂上我首先设计自由朗读课文这一环，让学生标出自然段序号，圈出生字，多读几遍。通过学生自学、老师检查、同桌互相检查，掌握好生字词。为学好课文，读懂课文做好铺垫。

针对这一板块的学习，课后我选取了十个（蒙古，广阔，光芒，不仅，安闲，嚼着，撒欢，偶尔，挥舞，铺向远方）生动形象、较为重要的词语去评价检查学习效果。在课后的检查中，我做了个简单的调查统计，58个学生当中，有51个学生是能够全部掌握的，达到了87.9%，从这看来，这一环节，我们可以适当放松一些，培养学生主动学习习惯。以往的教学当中就是过分强调字词，每字每词都牵着学生去认去读，效果却并不甚理想，学生学得累，老师教得苦。

二、注重诵读，层层推进

第二板块主要是引导学生从整体把握课文，而要从整体上把握课文，“读”是最好的方法。我们常说“书读百遍，其义自见”，《课程标准》对第二学段（3～4年级）读书的阶段目标是这样要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”

注重引导学生在阅读中进行感悟体会，悟到实效，那么教学中要坚持运用诵读涵咏的阅读方法，让学生激发出情感，去与作品中的形象进行心灵的对话，去感受作者那喜怒哀乐，在情感的审美中得到熏陶。余映潮老师的朗读课型让我受益匪浅，如他在教授《口技》第一次读，读得流畅；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有义；第五次读，读得有急有缓。细看这些步骤，也体现出他的“板块式教学思路”。可见，“板块式教学思路”可以“小”用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；也可以“大”用到一个单元之中，使这个单元的教学层次清楚而内涵丰富。

而我在教授《锡林郭勒大草原》第一课时，我设计了齐读、自由读、默读、师生合作读、配乐朗读、背诵等多种朗读方式，让学生在诵读中感知，在诵读中体会情感。对于小学三年级的学生，我要求学生第一次读读得比较顺畅，第二次读得准确，第三次读得流畅，第四次读出情感。在这一大板块下，又安排了小板块，朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循一种循序渐进、螺旋式上升文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生也有很大收获。

三、细细品读，以生为主

一篇好的文章，如果只是囫囵吞枣，那无异于没有读过，所以，适当的精读品读才能够更加深刻领会文章的内涵。

最新《语文课程标准》对第二学段（3～4年级）课程目标中阅读的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在《锡林郭勒大草原》的第三板块教学内容，我主要安排引导学生抓住关键词、联系课文及发挥想象去品味“野草、湖水、野花的美”。把课堂主动权交给学生，充分调动其积极性，使其联系生活，学生对文本材料的反应是多元的，各抒己见，例如就“野草美在哪里”，有的说野草广阔无边，有的说野草茂盛，有的说野草绿得浓重，有的说野草淡淡的草香味，有的说野草很厚，有的说野草很密，有的说野草风一吹沙沙唱歌……综合学生们的感受，他们已经不仅仅停留在课文给我们描写的那几个词眼，从视觉、听觉、味觉多角度地去理解、体会野草这一形象，更加立体地体会形象。

可见，“板块式教学思路”并不是每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，不论学生有无同感，有无欲望，都得跟着教师的指挥棒统一行动。

四、丰富积累，去粗取精

2003年秋，“积累”第一次被写入了指导语文教学的纲领性文件《全日制义务教育语文课程标准》，而早在1998年，余映潮老师对积累已进行了广泛而深刻的研究。积累有多种方式，可以在练习中积累，可以背读中积累，可以拓展中积累，我在日常的板块式课堂教学中也特别注意积累这一步骤，积累多了，学生的词汇量才会多，学生的语感才能不断丰富、敏锐。这次公开课我采用了背读中积累的方式，在第四板块设计引导学生背诵积累课文中写得美的第二自然段。这一段描绘了锡林郭勒大草原这幅美丽的画面，从描写的顺序来看，由面到点，由远到近，引导学生领会贯通，背诵起来就更为有效。我们说“重在自读，精在指导，贵在积累”，结合小学生现阶段的认知程度，积累对于小学生而言尤为重要，所谓“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。“听”、“说”、“读”、“写”是语文教学的四个重要方面，而“写”是语文教学目标中最后也是最难攻克的“碉堡”，而积累就是最行之有效的方法。

总而言之，“板块式”教学结构呈“板块”状而又灵活多姿、组合丰富，可以充分地表现教师教学设计的技艺、创新意识与审美意识；“板块式教学”设计思路追求教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一；“板块式教学”设计的教学过程与方法坚持简洁实用的原则。在阅读教学中运用“板块式”思路，可以使教学结构更加清晰，可以使教学内容更加优化，可以使教学过程更加生动。它就像一个小小的魔方，掌握着它的语文教师就是一个魔术师，驾驭好了这个“魔方”，你便能灵活展示出一堂堂充满魅力，充满新意的课。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余映潮.《谈板块式阅读教学思路的设计》.

[2]《语文课程标准》.