浅谈科学教学中情感态度与价值观目标的实现

张霞

摘 要：科学教学中教师往往忽略情感态度与价值观教学目标。教学中只注意了从有利于揭示科学概念的角度出发，选择结构性强实验效果好的材料，但往往忽视材料的思想教育内涵；甚至在材料的选择、使用和处理上与思想教育相抵触，产生了教学的“负效应”。“情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，”针对课堂教学中学生的实际，在科学教学中如何渗透、实现该目标提出几点建议。

关键词：科学教学；善待自然；改善生活；知行统一

一、爱护草木，保护环境

小学科学教学中，探究对象涉及植物草木的内容很多，在实验材料的选取和观察过程中，教育孩子爱护草木庄稼是十分重要的。四年级科学《新的生命》单元中，教材提出让学生观察油菜植株及油菜花，课堂上我发现很多孩子桌上放了多株油菜，绿油油、金灿灿一片，煞是好看，问问来源，多数是从农田中采摘来的。本课观察材料的选择渗透着爱护庄稼，材料选取适量，不要浪费的思想，教师在课前应该告诉孩子适量采摘路边野生的油菜花就可以了。三年级科学《植物》单元中，让孩子利用课内外时间进行一些观察植物和搜集树叶的活动，其中在教学《各种各样的树叶》内容时，有学生干脆折了一些枝条带进了教室。材料的选择如何渗透爱护花草树木和保护环境这一思想，教师可以课前和学生一起捡一些落叶，把落叶装进塑料袋带到课堂上来，科学课教师的榜样示范作用是很重要的，以行动来影响、感染学生，学生从中潜移默化，将科学课的德育教育渗透于教师的言行中。

二、珍爱生命，平等对待

六年级《微小世界》单元中，有让孩子们用放大镜观察昆虫奇特的身体结构这一活动，其中渗透着平等对待自然界的生命，珍爱生命的思想。但实际教学中，我发现各种昆虫到了孩子们的手里，观察完后不是缺胳膊断腿，就是身首异处，几乎无一生还，难得善终。三年级《动物》单元中，有让学生观察蜗牛和蚂蚁等活动，由于孩子对小动物非常好奇，会想出很多办法去研究它们：为了找蚂蚁会把蚂蚁的巢翻个底朝天，把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳，把蚱蜢的翅膀折断看还能不能飞，把蜗牛的壳敲碎看看里面是怎样的……当然，孩子们的探究热情无可厚非，但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”的要求是相违背的。我们并不是要全部禁止孩子们的这些举动，扼杀他们强烈的探究欲望，但可以做到观察前教育先行，教师首先应提出“爱护小动物”的要求，并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要内容之一，如寻找小动物时你是否破坏了它们的生存环境，你的观察方法是否伤害了小动物，观察后是否放它们“回家”等等，尤其是不可随意伤害小动物。

三、节约适量，反对浪费

科学课上教师经常布置学生带材料来，孩子们往往兴致很高，材料带的很多，每次科学课后，六年级《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课结束，看看扔进垃圾桶里的实验材料，让人触目惊心，上科学课不应该是这么“昂贵和奢侈”的！在思品课、班队课上，教师或许经常对孩子进行爱惜劳动果实、勤俭节约的教育；但在科学课上，实验材料却如此挥霍浪费，其负面影响值得我们深思！

首先，从带来的材料的量上来说，适量即可，不要太多或太大，如，四年级《食物中的营养》一课，选择的食物也可以小一点（如面包、馒头可以切得小一点），只要能看到现象说明问题就可以了，尽可能减少浪费；其次，鼓励学生就地取材，带身边或家里有的材料，同学之间可以互相帮忙，互通有无，不提倡经常买材料来做实验。最后，从节省资源的角度选择材料，如，在“让马铃薯浮起来”的实验中，采用价格低廉的食盐代替“味精、果珍、奶粉”等价格较贵的材料更为合适。有时上节课的资源也可以作为下节课的实验材料再次使用。如：溶解单元中《一杯水里能溶解多少食盐》一课结束后，每个组一杯的盐水不应倒掉，在下一课《分离食盐与水的方法》一课中可以再使用。

四、知行统一，改善生活

学生进行科学学习，很重要的一点是要“乐于用学到的科学知识改善生活”，但“知”与“行”脱节的现象在很多孩子身上都存在。四年级科学《声音》单元让学生知道了耳的结构特点，了解了耳朵是怎样听到声音的之后，在《保护我们的听力》课堂上，学生对如何保护听力讨论热烈，发言积极：要远离噪音；要控制物体发声，减少噪音；在公共环境中应该控制自己说话的声音等等，并且都能说出原因，认识可谓很深刻。但一下课，孩子们在教室里、走廊过道中、楼梯上大声喧哗打闹，全然忘记了刚才课堂上所说，学校也是公共环境。四年级科学《我们的身体》单元，知道了参加体育锻炼是使心脏强健、肺活量增大，使骨骼粗壮、肌肉发达、关节更灵活的有效方法，但在实际生活中许多孩子逃避体育锻炼，课间操也做的懒懒散散。

怎样才能让学生完成知识内化，做到知行统一呢？肯定“不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”如果认知是学生自己探究发现得来的，是實实在在的感受，学生就容易做到知行统一。

周远清说：“从培养人的角度而言，传授知识往往只解决了基础的问题，而提高素质，将知识内化为能力、素养，更多的是解决如何做事做人，只有实现这点，才是理想的教育。”科学教师在教学中也应关注隐含其中的思想教育内涵，全面兼顾、灵活选择，才能促进学生的全面发展。

参考文献：

盛红华.数学教学中渗透生命教育［J］.中学生数理化：教与学，2012（5）.

编辑 代敏丽