试析学困生的心理特点

刘冬梅

学困生，无论是思想品德上的后进，还是学习成绩的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果，这种结果的形成不仅有家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响，也不可排除学生自身因素。因此，每个学困生的形成原因是复杂的，班主任要转化学困生的时候，首先要善于观察，分析学困生的心理状态，掌握他们心理的特殊矛盾，有针对性地进行教育工作，才能收到事半功倍的效果。

在长期的工作实践中，我总结出学困生的心理主要具有以下三个特点：

一、自尊和得不到自尊的矛盾

少年儿童都有强烈的自尊心和荣誉感，由于学困生身上的缺点、毛病多，往往得不到别人的尊重，表现为要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理。有的学困生，甚至表现得特别敏感，有时无意的一句话，就会引起他们强烈的冲动或憎恨，这种矛盾的心理状态，要求班主任要理解、体谅他们，尊重和相信他们，不轻易提及他们所犯的过失，鼓励他们看到自身优点，启发他们的进步要求。对学困生不能不管不问，但这种管和问是建立在相对高度尊重的基础上。粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理，都只能损伤这些学生的自尊心，使那种要求得到而得不到尊重的矛盾表现得更加尖锐，甚至形成师生对立，任何教育措施都是难于奏效的。

二、好胜而不能取胜的矛盾

学困生同样愿意得到老师的表扬，同学的赞许，但由于自身情况而得到的往往是批评、斥责，甚至冷嘲热讽，使好胜心受到挫伤和打击，有的学生在学习上屡遭失败，不能取胜，于是在其他方面，如在不良行为上，来满足争强好胜的矛盾心理，这就是好胜而不能取胜的矛盾心理的具体表现，如果班主任不及时加以指导，好胜心虽然得到了满足，但不良行为却得到了强化，如此恶性循环，就会造成学生思想品德和学习上的更加后进。我班曾有这样一名学生，在小学五年级以前思想品德、学习成绩都很好，但由于父亲的突然离世，给他带来沉重的打击，加之母亲教育方法不当，使这个学生的学习成绩一落千丈，回到家里听到是母亲的斥责，在班级看到的是同学的白眼，老師的批评教育。于是，他破罐子破摔，与社会上的一些不良行为的少年混在一起，逃学、抽烟、喝酒、泡网吧成了家常便饭。在学校，上课不听讲，下课为一点小事就能把同学打得头破血流。同学们都距他千里之外，他很得意，好似一个“大哥大”。他就是以这样的行为来满足自己争强好胜的心理，想以此引起人们对他的关注。看到他的这种变化，我开始只是一味地批评，甚至多次找家长协同教育，但收效甚微，适得其反。后来我发现，虽然他品德上有不良行为，但他很有爱心，同情心，在四川玉树地震时，他把自己的零花钱38元全部捐了出来，是班级捐得最多的学生。我抓住这一点，及时表扬，在同学面前让他抬起头走路，并把他的事写成报道，让大队部在全校宣传，让同学们重新认识他，我看到他脸上露出了久违的笑容，他和同学的关系也日益融洽，逃学、喝酒、抽烟的不良行为也日渐收敛，学习成绩也逐步提高。他的转变使我深深体会到，班主任必须善于发现学生的心理，这是转化学困生的前提。

三、上进心与意志薄弱的矛盾

学困生同样有改变现状要求上进的急切心理。即使是对前途失去了信心的学生也往往会出现要改好的念头，但是上进毕竟是一个艰苦的、反复的过程，需要付出更大的努力才能实现，而学困生在长期内形成一种懒散、注意力不集中，意志薄弱的心理缺陷，这就增加了上进的困难。学困生，大多不是智力上的原因，而是怕艰苦，没耐心，缺乏学习兴趣造成的，他们大多数人未尝不想把学习搞上去，但往往被不良的行为习惯和意志薄弱等心理缺陷所压倒，在这种情况下，外力的帮助是使矛盾转化的必不可少的条件。班主任要了解他们的心理活动，善于从细小的活动中发现他们身上闪光的东西，不失时机地给予扶植和帮助。引导他们同阻碍他们前进的不良习惯和意志薄弱的心理作斗争。对于任何一点上进的要求，不管其动机如何，也要抓住它，扶持它，使它由小变大，由少变多。班主任要让自己的每一句话，每一个眼神，每一个手势都有激励的力量，要从学生实际出发，循循善诱，启发学生逐步改变。

参考文献：

中小学教育教学工作手册丛书编委会.小学班主任工作手册.安徽教育出版社，2006-08.

编辑 曾彦慧