强化习惯养成 引导自主阅读

余菁华

语文综合素质的提高，在于有一个良好的学习习惯，思维习惯。如果“让读书成为学生的一个习惯”，并加上教师的合理引导，学生的语文综合素质将能得到有效提高。

由于优质生源大量流失，农村初中不少学校较多中等生、后进生，学生普遍存在“不爱看书、不爱读书、不愿作文”等不良学习习惯。在现有的教学条件、师资配备下，加强学生学习习惯的养成，引导自主阅读，提高阅读写作能力。

学生在经过几年的学习生活之后，之所以会有优劣之分，其中当然有智力因素的存在，更主要的是学习品质的原因。后进生虽然经过几年小学教育，但许多应有的习惯还未养成，不良的学习习惯已经表现出来。教师可以采取以下措施强化良好的读书习惯的养成。

一、读书目标要细之又细

对于优秀的初中生来说，过于具体的学习目标会束缚其自主学习的广度与深度。而对于后进生来说，不太具体的学习目标会让其学习盲目，从而导致不知道学什么。

以课文预习为例，要具体到哪几个字词要注意、要解释，而不是怎样的字词要注意要解释；以课堂笔记来说，不但要指导学生记好要点，还要指导学生课后、考前如何利用好课堂笔记；以周记来说，必须具体到要有多少个字，要在哪一節课上交。尤其是在课堂教学中，更要目标具体，哪些字词要掌握，哪些段落要背诵……教师确定的目标明确、具体，学生学习起来才有章可循。

二、读书要求要严之又严

目标的具体只是一个前提条件，在此基础上更重要的是要求要严格。后进生中普遍有“等老师安排，靠同学抄袭，要教师强制”的懒散思想，如果要求不严，再明确的目标也会一一落空。

针对农村初中学校中等生、后进生思想、固有习性的特点，教师在目标合理、具体的基础上，必须在刚接触学生，在布置初期学习任务时，就要告诉学生，教师对他们的学习状况会采取什么措施予以检查，学生应该达到怎样的一个学习程度，应该在什么时候达到这一程度，给学生一个合理应有的压力。

三、读书方法要灵活多样

后进生厌学、怕学，将会对达到学习目标造成巨大阻力，所以在习惯强化上要力求方法灵活，形式多样，提高学生的学习积极性。对于语文学习来说，后进生不愿读，不愿写造成了他们阅读、写作能力欠缺。对于“读”的习惯强化，教师可以从以下几处着手：

1.因人而异设定目标

对于中等生，后进生偏多的班级，要特别注意因人而异设目标。教师在设置读的教学环节时，尽量细化中、后两类不同学生的学习程度。比如，同样是读课文，可以提出读一遍课文即可、读一遍课文画出精彩语句、读一遍课文反复读精彩语句等不同要求，让不同层次的学生都能“吃得饱”。

2.创设乐读乐写环境

没有读，就没有语文学习。教师要通过组织各种形式的朗诵比赛，课内、课外比赛；个人、小组、集体比赛；师生互赛等形式创设乐读、竞读的环境。在“写”的环节中，特别要想办法攻克学生畏难情绪，可以采取“阶段写作”法强化，即“选抄→摘抄→仿写→自写”的一个过程。尤其要注意不要轻易去否定学生的“抄袭”之作。

3.给予学生展示机会

针对不同学生的学习、性格、能力特点，为他们创造展示的机会。学习基础好的可赋予小组长之责，要求他带领小组同学读，能力强的学生要给予他课外延伸读的空间。

4.提供分享感受平台

据心理学分析，只有不断利用外界刺激加以强化，兴趣才能保持持久和稳定。在课堂中和与学生交往中，教师要注意提高和保持学生读书的热情。当学生对某种读物产生兴趣时，教师最好采取主动参与的态度，对学生的读书活动给予关注。可以在课堂经常和学生聊聊“书中哪个人物最可爱？”“你最欣赏谁？”“哪个情节最吸引你？”“你从书中读明白了什么？”在交流中引导学生表达，分享读书的快乐和心得，激发读书的欲望。

编辑 曾彦慧