情景式纠错在化学教学上的探索

林纯芳

摘 要：课堂教学是动态发展的，真实的课堂不是“教案剧”。课堂上，在师生、生生互动交流中，学生会向教师敞开他们的思维过程和知识体系，教师应及时捕捉学生暴露的问题、错误，利用课堂动态生成的资源让学生在情景中纠错，在纠错中成长。

关键词：情景式；纠错；化学教学

课堂教学是动态发展的，真实的课堂不是“教案剧”，教师在课前即使做好充分准备，但在教学过程中，课堂上学生的一个错误回答、一个质疑、一个问题就会打乱你的预设，但这却是最宝贵的课堂资源。“创设情境”大而言之就是师生互动、生生互动的情景。因此，情景式纠错，或教师针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境对教学是很有必要的。教师应及时捕捉学生暴露的问题、错误，利用课堂动态生成的资源让学生在情景中纠错，在纠错中成长。以下结合自身的教学实践，谈一谈这方面的做法和体会。

一、暴露错误，强化剖析

让学生在学习中暴露错误是对学生的求异思维及创新思维的培养。在学生犯错误过程中，学生会不断探究错误原因并且对错误思维进行反思，这样就能有效地提高学生的思维水平。在教学中若遇到相似知识，可以让学生在不同点上暴露错误；若遇到规律性知识，可以让学生在反常点上暴露错误，从而找到其规律；若遇到模糊知识，让学生在盲点或易错点上暴露错误；在习题教学中，则可以让学生在思维误区暴露错误；而对于化学实验，则可以让学生在实验能力薄弱的地方暴露错误，提高解决问题的能力。总之在任何课堂中都可以让学生时不时暴露错误，再通过强化剖析以达到提高学生学习效率的目的。

如“溶液的配制及分析”的教学，在介绍完容量瓶及使用的注意事项后，播放一段溶液配制的视频，让学生仔细观看录像中配制的操作，以便对配制过程有个感性的认识。随后，要求学生两人一组自己动手配制100mL 0.500mol·L-1的Na2CO3溶液，并归纳所需步骤及相应的仪器。在这一过程中，学生们错漏百出，而绝大多数的错误在发生之后学生都会很快意识到。所以，在师生间交流配制溶液的过程和体验时气氛就异常的热烈，我提问了几位基础一般的学生，请他们谈谈实验中的失误。甲同学：“我在配制时忘记洗涤玻璃棒了，事后才想起来。”乙同学：“我在转移时没有用玻璃棒转移，洒出去了。”丙同学：“我在加蒸馏水时超过了刻度线，我又用胶头滴管把它吸出来。”我随即问道：“这样行吗？”他马上回答到：“肯定不行的，要重新配了！”学生们愉悦地分享了实验过程中失误的教训和体会。就这样，错误成为启迪思维的“催化剂”，错误成为课堂教学中的一道亮丽的“风景”。最后引导学生总结配制一定物质的量浓度溶液的过程，重温录像，强调科学的严谨性，并要求在重温自已操作的过程中同时回顾所用的主要仪器，引导学生不能死记硬背，要结合实验步骤、仪器的功能来理解记忆，这样就很轻松突破了这节课的教学难点，学生学起来兴致盎然，意犹未尽。在结束这堂课之前我顺势提出一个话题让学生考虑：在配制溶液中哪些不当的操作可能引起溶液浓度的误差？为下节课的溶液配制误差分析打下基础。

又如，在高中化学中讲到除杂问题时，“如何除去Na2SO4溶液中混有的少量Na2SO3？”提出问题后大部分学生都想到“向混合溶液中加入适量的稀硫酸”这个答案。这个时候如果教师草草收兵，有不同看法的学生就会云里雾里，课后也不了了之了，这样就会造成一些颇具价值的课堂动态资源无形中流失。教学中可先让学生提出各种除杂方案，这时一些学生提出不同的见解，例如：（1）向溶液中加入H2O2。（2）向溶液中加入稀硝酸。（3）向溶液中通入氯气。（4）向溶液中通入氧气。（5）向溶液中加入酸性K2MnO4溶液。究竟哪个对？哪个不对？都让学生进行讨论，对的请讲出原因，不对的也请指出理由，最后由教师组识评议，归纳出除杂应遵循的原则，让学生在探索，思考中体验到自主参与学习活动的乐趣。

通过这种“暴露错误，强化剖析”的做法使我真切地感受到作为教学者不应该在课堂上规避错误，有些教师在课堂教学中面对学生的错误总是十分生气，斥责，甚至挖苦学生，这样的做法会使学生在错误面前感到羞愧、紧张、无所适从，更是严重打击了学生学习的积极性。面对学生的错误，教师更应该理性地去分析和反思，因为错误是学生思维的一种真实反映，在此学生向教师敞开他们的思维过程和知识体系，教师要巧妙地加以引导，强化剖析，让学生“吃一堑长一智”，在师生、生生互动交流中，引领学生步入知识的殿堂。

二、诱导错误，引发深思

在教学中，教师对学生知识的传授尽管都做到了十分全面和详尽，但学生所掌握的情况往往还是大打折扣，对知识的理解也总是不够深刻。如果能在平时的教学中预先设计一些曲折、岐途，反而可以收到意想不到的教学效果。这好比公路的建设，在广阔无垠的平原上修建公路，技术人员却有意设计了弯道，让司机在驾车时能一直处于警醒戒备状态从而确保了行车安全。化学教学过程中的“弯道”表现为教师的故意设计陷阱，诱使学生误入岐途，再利用这个契机让学生判错并纠错。

比如，在“氧化还原反应的一些规律”的教学前，笔者设计了预习作业，要求学生分析下列氧化还原反应中电子转移的方向和数目：

（1）H2S+H2SO4（浓）=S↓+SO2↑+2H2O

（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2↑+3H2O

次日在讲评时发现学生出现两种情况：

这两种情况引发了学生的激烈讨论，从配平的基本原则来看，两种情况都满足电子得失守恒的原则，双方相持不下时笔者告诉学生：同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“只靠拢，不交叉”。然后再让学生要求根据这一规律进行判断，同学们马上给出了正确的判断。象这样故意设置、诱导错误，制造一些错误的做法，比教师在课堂上一味地传授、反复地强调，而学生却懒于思考、课堂沉闷枯燥，效果要好得多。

三、将就错误，因势利导

将就错误，因势利导这种做法常可利用在多个化学反应先后顺序的判断上，当一种物质能与几种物质同时发生反应时，因为反应先后顺序不清，解题就无从下手，甚至会得出错误的结果，这时候就可以引导学生利用这种办法来解决矛盾。例如在Na2O2学习中，常常涉及到两个重要的反应，

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ↑ ①

2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ↑ ②

应用这两个反应进行化学计算的试题较多，比如：将amol Na2O2和b mol NaHCO3固体混合物置于密闭容器中加热到300℃，使其充分反应，最终生成的气体和剩余固体混合物均由两种物质组成，试完成下列问题：（1）最终生成的气体由什么组成？（2）分析a/b的数值范围及固体成分。

解析：首先学生都能分析到先发生反应2NaHCO3=Na2CO3+CO2↑+H2O↑，生成的CO2和H2O的物质的量n（CO2）=n（H2O）=b/2 mol，产生的CO2和水蒸气再与过氧化钠反应；但当分析到Na2O2与H2O（g）、CO2的混合物反应时，到底先与CO2反应，还是先与H2O（g）反应时就产生分岐。一部分同学说Na2O2先与H2O（g）反应，此时我索性将错就错顺势问道：“反应后生成什么？”大家异口同声地回答：“生成NaOH和O2，”此时一位眼尖的同学发现生成的NaOH能与CO2反应，我继续问道：“是的，生成的NaOH与CO2不共存，它们之间反应生成什么？”同学们再次齐声答道：“生成Na2CO3和H2O。”这时一位平时化学学得不太好的学生说：“这不是又把水吐出来了吗？”教师点评：“说的太好了，是的，把水又吐出来了，反应还是先生成Na2CO3，而不是NaOH，这位同学用通俗简捷的语言概括了刚才循环的过程，所以在实际求解过程中，不妨直接认为先是Na2O2与CO2反应，如果Na2O2有剩余，再考虑和H2O的反应。”这堂课极大地调动了学生的学习积极性，增强学生思维的变通性、严谨性，在以后的教学中，特别是这位被教师及时赞赏的学生一直保持着很高的学习热情，学习成绩也日益提高。

四、尝试错误，明知故犯

例如在学习CH3CH2Br性质时，我设计了一个“明知故犯”的细节。在介绍了CH3CH2Br的水解反应之后给出问题：CH3CH2Br中的Br元素怎么检验？经过前几节课的学习，大部分学生都马上说用NaOH溶液和AgNO3溶液，于是我“明知故犯”：向CH3CH2Br中先加入NaOH溶液，反应之后就直接加入AgNO3溶液，让学生观察，结果可想而知并没有观察到他们预期的淡黄色沉淀，而是看到了黑色沉淀。学生的情绪马上被调动了起来，我也故意吃惊地问：“奇怪，那里错了？”学生们开始积极思考，最后通过小组讨论和对实验现象的探究，得出了正确的结论：在加AgNO3溶液之前必须先加硝酸以中和过量的NaOH，否则NaOH就会与AgNO3溶液反应生成黑色的Ag2O沉淀，干扰实验的正确现象。

又如在制备氢氧化亚铁白色沉淀演示实验时，我是这样“明知故犯”的：将NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中，现象是立即出现灰绿色沉淀，过一会儿沉淀变成了红褐色，学生也一下惊呆了，好奇心一下子被激发出来，教师故意忙着说：“哎呀，失败了！”学生也产生强烈的疑问：为什么没见到白色沉淀？此时教师引导学生积极思考探究原因，学生们都积极地发言，最后得出结论：+2价的铁在空气中不稳定被氧气氧化成+3的铁。我继续引导：“如何操作才能制得Fe（OH）2白色沉淀？”学生给出方案：将滴管伸入试管中溶液下方再挤出NaOH溶液，但实验现象仍没见到白色沉淀，这下子学生们坐不住了，教室象炸开了锅，经过几分钟的激烈讨论，大家各抒已见，跃跃欲试：（1）要用新制备的FeCl2溶液；（2）久置的NaOH溶液要煮沸；（3）液面要液封；（4）胶头滴管要伸入试管中溶液下方。最后我演示了这个实验，学生终于如愿以偿地看到了白色的Fe（OH）2沉淀，象这样的“尝试错误，明知故犯”的方法，不仅仅激活了学生的思维，引导了学生的主动探究，创新改进，还让平淡无奇的课堂增添了无限的乐趣，学生体验到成功的喜悦，增强学习化学的信心和兴趣。

五、反思错误，共同成长

“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。“错误是正确的先导”，学生在学习过程中不可能不犯错误，教师应帮助学生树立纠错防错的意识，引导学生反思错误的根由。在此基础上要求每位学生都准备一本“错题本”，是一种很好的培养学生反思习惯的途径。每个人在课堂上或课后做习题时，都可以把自已的错误记录下来，教师再不定期地从学生的“错题本”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，要求学生共同分析错误的原因。如此经常，适时地引导学生去反思、回顾，不仅学生的认知水平得到大幅度提高，也给教师今后的课堂提供了良好的经验，促进了双方的共同成长。

实践证明，最好的学习就是在学生的错误中学习，教师只有在课堂教学中巧妙地利用生成的情景纠错，不断地学习探索，灵活掌握纠错的艺术才能促进学生思考，挖掘学生的最大潜能，从而促进学生思维能力的发展。