关注学情,扎实低段识字

林小琴

摘 要：语文是人文性和工具性的统一，语文课就应该是简简单单，扎扎实实的。回归语文课堂本色，扎实上好低段识字课。首先要扎扎实实识字，把汉字的根留住；再逐字逐句学文，在学文中咬文嚼字，反復朗读品味文章细节，深入理解课文。

关键词：汉字；课文细节；品味

一、扎扎实实识字，把汉字的根留住

语言的基本构成是字词。每一个字，每一个词都应当能够在课堂上扎扎实实地落实。传统的低年级语文教学，一般第一课时的重点是字词教学，到第二课时才是读讲分析，各课重点分明，教得很扎实。纵观现在的教材，生字比以前多了，识字任务比以前重了，字词教学这一块更不能忽视。低年级语文的重点，仍然是识字教学。这一认识要传承，不能偏废。

在完成“写”这个要素时，目标定位在引导学生将所学的生字写端正，写规范，这就需要老师指点。如何指点？每字重点指导哪几笔？这也很有讲究。需要老师费一番工夫。学生课上练字也需要时间。

二、关注课文细节，反复朗读品味

新课程关于小学低段语文教学的实施建议中指出：“课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。”所谓“读”，就是让学生充分读书，并且用心地读好课文每一细节。在读的过程中，我认为可以分为四步来读：

1.读课题

我们说每一篇文章的题目都有一个题眼，如果读者拿到一篇文章后，首先抓住了文章的题眼，那他在读书的过程中，自然就会有目的地去读，去思考如何来读这篇文章。因此，我在语文教学的第一步首先会要求学生读懂课题，善抓文眼，这是一个不容忽视的细节。当学生抓准了文眼，文章的中心意思或重点内容也就略知一二了。

2.初读课文，弄清字词

（读通）文章作为汉语言文字的载体，学生首先应该能读准字音、认清字形、了解字意。这个步骤应该是学习小学语文过程中对语文工具性功能的基本体现。如果学生连文章都读不通顺，又怎么能去体会文意，学习文本知识呢？

3.细读课文，整体感知

（读懂）让学生带着问题自读或听范读课文，进一步理清课文脉络，切实做到心中有文本。在理解文章时，也要从小处入手，有时要靠语音的轻重缓急来展现。

4.精读课文，品味感悟

（入境）这个环节就是给予学生彰显个性、凸显心智的时候，充分体现语文新课标所倡导的“让学生自主、探究性地学习”。在此，教师也就作为一个真正的引导者，引领学生去独立思考、解读文本知识。而且，更要在学习中营造一种民主的氛围，有利于进一步打开学生的思路，活跃思维。这时候，学生不同的思想火花就会迸发出来。

一堂课，字不离词，词不离句，一切皆是语文。学生在语言的反复朗读和品味中培养了对语言文字的敏感。

参考文献：

秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2002-06.

编辑 孙玲娟