初中英语合作探究教学模式的探索与实践

汪海娟

摘 要：在素质教育的推行下，课程标准的新理念要求初中英语教学应该以学生为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，使其在亲身参与、合作探究、教学互动中主动获得英语知识与运用语言的技能。从初中英语教学角度出发，依据教学实践，就探究合作学习模式提出几点可行性的策略，以供大家学习交流。

关键词：合作探究；教师主导；学生主体；教学相长

一、加强师师合作探究，发挥教师的主导作用

师师合作探究是合作探究的基础，它的核心理念是资源共享。教学是一个系统工程，备课是其中的一个基础环节，它不仅需要教师具有端正的态度、扎实的功底和丰富的经验，更需要教研组内同伴的帮助、集体的研究、思维的碰撞、智慧的升华。这就需要老师改变单打独斗的传统模式，使集体教研不走过场，不流于形式。组内教师要充分交流合作，研究教参、课标、考纲、教材，准确把握重难点、突破疑惑点，精心备思路、备材料、备环节、备方法、备学生，形成研讨氛围，整合教研资源，发挥“集团效应”的优势，发挥集体智慧，共同研究，提升教师群体课堂教学的能力和水平，提高教学质量和学生的整体素质，也会给每位教师节省大量的时间。

二、注重生生合作探究，尊重学生主体地位

生生合作探究是合作探究的核心，它的主要形式是小组互助合作。要提高课堂效率，必须注意小组划分的技巧：（1）教师组织任务要考虑周全。在组织一项合作学习任务时，必须提前考虑到一些因素：小组会有多大？如何选择小组成员？小组活动需要多少时间？你会分配给小组成员什么角色？你会为个人和小组活动提供什么樣的激励或奖励？（2）合理搭配小组成员。小组成员要注意好、中、差学生的合理搭配，每组以4人为宜，学习好的、中的、差的在每个小组中都要占一定比例并合理分工。小组成员之间要充分搜集资料、质疑答问、互帮互助、交流探讨、各抒己见，及时整理并展示自己小组的合作结果，等待和其他小组共享。需要强调的是：在小组合作过程中，小组成员可以提出质疑甚至相反的观点。小组讨论的过程中形成自己的综合见解，促使思维向纵深发展。要特别注重发挥小组长的作用，调控小组内交流探究的速度和深度，采取有效的评价措施，保证合作学习的有序高效开展。（3）组际间的合作。各学习小组将本组合作探究的结果进行展示后，其他小组可以提出问题和不同意见，相互质疑、答疑，也可就一些问题进行交流研讨，使知识更全面、更深入、更系统。

三、协调师生合作探究，实现教学相长

师生合作探究是合作探究的关键，它的理论基础是以生为本，教学相长。在小组合作过程中强调学生之间的相互交流、相互补充，尊重了学生的主体地位，发挥了“兵教兵”的作用，教师虽然“退居幕后”，但不是旁观者，教师的主导作用更不能忽视。教师要成为合作学习的参与者，要适时地巡视各小组的合作探究状态，参与小组的讨论，及时了解学情，随时指导，相互启发，相互帮助，鼓励学生自我完成知识的梳理和问题的解决。同时教师要对各小组的成果进行评价，引导其他小组做适当的补充完善。针对学生交流展示中不能解决的难题或新发现的问题，教师首先要组织不同小组间的合作，必要时还要进行重点讲解点拨、拓展延伸、归纳提升，保证学生形成正确的观点，逐步提高学生分析解决问题的能力。

在合作探究教学中，教师必须转变教学理念，转换师生角色，尊重学生的主体地位，大胆放手，充分相信学生，为学生提供自主探究的舞台，让他们自主探究新知，把“教英语”变成学生自主地“学英语”。增强学生学习英语的兴趣，激发学习英语的主动性和积极性，提高英语教学效率。

参考文献：

［1］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

编辑 赵飞飞