“激欲.牵手”课堂中学习小组的建设

赵长杰

摘要：随着课改的不断推进，“以生为本”的课堂越来越深入人心。在借鉴课改名校经验的基础上，经过反复推敲酝酿，确定了“激欲·牵手”课堂学习模式。在“牵手”这一层面上最重要的活动方式就是“小组学习”。因此，小组人数与组数的确定、组长的确定与培养、小组的命名与分工、小组的座位与排列、小组的评价与文化等方面的建设势在必行。

关键词：以生为本；激欲牵手；小组建设

“激欲·牵手”课堂学习模式，其核心是在创设学生对知识渴求的情境中，通过小组自主、互助学习，增强学生自主探究和合作学习的能力，更注重经历知识的发生过程和获取知识的能力，彰显以生为本、合作学习的魅力。

一、人数与组数的确定

实行A、B、C、D异质的4人组为基本方式，因各班人数差异及教室座位布局原因也可以少数为6人组。如54人的班级可划分为12个组（4人的9组，6人的3组），这样既解决了分组过多、组长素质差异大的问题，又解决了小组过大不易调控的弊端，同时有利于开展自主合作探究的学习。分组不是随机的，而是在全面了解学生基础上的一种协调组合，要考虑的因素有：综合成绩、管理能力、学科成绩、语言表达、书写能力、互助精神等，保证每个组都能很好地开展各种学习活动。

二、组长的确定与培养

组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定号召力、责任心、协调能力强的学生，并至少两周进行一次培训。根据学生对各学科的学习情况设定学科组长，如，语文1号是组长，数学2号是组长……由本学科最优秀的学生担任组长，能更好地引领小组成员学好这一学科，也能让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

三、小组的命名与分工

把每组成员由高到低编为1~4号，1号与4号结对，2号和3号结对，形成同伴互助。这样结对的目的在于：1号一般是本组最优秀者，尽管与4号反差较大，但能真正帮助、指导4号；2、3号学习能力接近，具备相互交流能力。在4人小组内，设一名组长，负责组织、裁判和检查；一名记录员，负责记录、整理发言内容；一名汇报员，负责汇报小组学习成果；一名记分员，专门记录本组在课堂上所得到的分数。

四、小组的座位与排列

整体座位设置是背朝窗面朝墙的形式，各组座位的排列要综合考虑每个组员的学习成绩、行为习惯、性别个性等，能起到互相监督、互相帮助、互相制衡的作用，便于课上一对一的讨论，有利于小组内的牵手，组长也可以左右呼应，前后照应，下面以班级座位第一排示意图为例说明。

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五、小组的评价与文化

苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，而学生在这方面的需要更为强烈。要使课堂上学生能长期地保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好小组评价工作，营造一种“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围。各学科每节课均采用10分制对小组进行评价。每节课得分由组内的记分员及时准确地填写在记录单上，每天汇总后报给科代表，科代表每周汇总报给科任教师，取小组成员的平均数作为小组得分。每月进行星级学习小组、小组长、最佳搭档、进步最快等评选活动，把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，从而达到以小组团体目标的达成促进个人目标的达成，并努力使之形成小组文化。

实践证明，将学习小组在“激欲·牵手”课堂中的运用是高效的，既很好地解决了学生全员参与学习的同时也保证了乐学队伍的壮大；同周边同级学校相比，我们的学生学习成績和各方面的素质也是最高的。

编辑 温雪莲