三思而后行

姜怡

摘要：美术是一门特别的学科，在外人看来，美术课相当好上，但是从一位美术老师的角度来说，美术课要想上好，无论是课前预设、课堂教学、个性辅导、多样化评价等方方面面的反思一样都不能少，都需要美术老师下大工夫推敲、思考。从“三思”：思课前预设、思课堂教学、思多样化评价这三个方面进行小学美术教学。

关键词：课前预设；课堂教学；多元化评价

面对《义务教育美术课程标准》提出的课改要求，小学美术的教学不再是单纯的技能和技巧训练，而是一种更加重视文化学习，重视人文素养和美术素养的教学，同样也对我们美术教师的综合素养、人文素养提出了更好的要求。在笔者多年的美术教学生涯中，一直在思考，怎样才能上好美术课，什么样的美术课才算好，在思考的过程中，也一次一次在教学过程中寻找答案。

一思：美术课前预设

“凡事预则立，不预则废。”小学美术教学同样也不能忽視课前预设的重要的。美术课前准备，除了要准备教具之外，还包含着更广泛的内容。比方说，在教授学生画“妈妈和孩子”时，为了让课堂更加有温馨、亲切的氛围，我在课堂为学生准备了儿歌《世上只有妈妈好》《我们都是好孩子》，让欢快、优美的歌声带动课堂氛围，让学生饱含对母亲的爱意，和励志做个好孩子的心愿作画。此外，我还做了一些手工礼物，凡是画得好的学生，都可以挑选一个手工礼物送给自己的妈妈，学生们的作画劲头更足了。除了这些有形的课堂资源、教学方式预设之外，还需要教师具有多方面的教学知识，深厚的文化底蕴。这些都需要我们教师长期学习和积累。

二思：美术课堂教学

课堂教学是教学互动和实践的过程，也是教学的关键环节。但是在小学美术课堂教学过程中，由于学生年龄特征，再加上美术教学本身的特征，往往会出现课堂教学组织性和学生自由创作出现的课堂混乱之间的矛盾。大部分的教师都认为教学有组织、有纪律是上好一堂课的基础保证，但是美术课的特殊性也决定了，很多时候不需要学生规规矩矩地坐在座位上画，而是需要学生之间的合作。但是学生之间的合作，就不会像和教师之间那么小心、克制，所以必定会致使教学组织纪律上的不良。再加上很多时候，教师为了活跃课堂氛围，调动学生积极性，会添加一些小游戏，这样的教学方式，课堂杂乱也在所难免，但是这种形式上的杂乱问题，不一定会导致课堂效果变差，可能反而更好。但是一味地强调秩序，肯定会抹杀学生的个性，限制学生的创造力发展。在这一方面，我们应该像外国的教学方式学习，留给学生足够的自主创造空间，就如丢勒中学的谢尔先生说的：“丢勒中学，学生作画时可以带着耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”在小学美术教学中，要求教师在组织教学上收放自如，不放纵，不压制。

三思：课堂多元化评价

课堂评价直接关系着学生对美术兴趣、激情和自信。一方面，评价标准多元化。美术创作，因人而异，具有较为鲜明的个性特点，没有统一的评价标准和答案。因此，在对小学生的画评价时，不应简单地用分数、好或不好来断言，这样往往会打击学生的学习积极性；另一方面，评价方式多元化。情感激励法，教师对于学生的评价不应该是冰冷、简单的一句话，而应该是富含情感、丰富多样的。特别对于差生，更需要的是教师的赞美和激励。物质激励评价，以上教学“妈妈和孩子”的例子中，手工礼物的制作就是对学生的物质激励；再一方面，评价主体多元化。改变教师是唯一的评价主体，加设学生自评、互评。让学生谈谈对自己习作的看法，指出优点和不足。学生互评，引导学生对别人的习作发表见解，指出自己喜欢的，为什么，不喜欢的，又是为什么。在学生之间的互动点评中，讨论、评述、取长补短，培养学生的审美情趣。

编辑 温雪莲