课堂提问在 小学语文中的应用

姜冬华

摘要：课堂提问作为小学语文教学的重要环节，为了激发学生思维，提高学生课堂活动参与力度，必须在课堂提问中下工夫。结合多年教学经验，对小学语文课堂提问存在的问题以及提高课堂提问应遵循的原则进行了简要的分析与探讨。

关键词：课堂提问；现状；遵循原则

在语文课堂教学中，通过有技巧、有针对性的提问，不仅能调动学生的注意力与积极性，还能有效提高学生语文素养。因此，在现代小学语文教学中，必须让课堂提问更加巧妙。

一、小学语文课堂提问现状

1.随机性强

在小学语文教学中，由于教育方法以及师资力量的影响，很多老师在课堂提问中仍然很随意，例如，在哪里是吗，由于提问方式过于口头禅，虽然提问数量很大，但是提问效果不明显，很多学生反映，在课堂教学结束后仍然不知道教学重点。在课堂上，老师提出问题后经常出现鸦雀无声的现象，即使有学生回答，也是风马牛不相及，不知道怎样回答，进而出现答非所问的局面。针对这种现象，都是学生不明白老师提问方向、方式，不知道是什么答案，同时也说明这种方式不可能让学生进行深入的思考。

2.难度把握不合理

在课堂提问中，要么难度过大，超出学生理解能力与基础；要么过于简单。长此以往，学生将会降低对课堂问答的积极性，出现挫败等不良心理。如果老师所提问题过于简单，学生不假思索就能回答，这种问题对激发学习兴趣也会存在很大问题。这两种情况，在小学语文教学中，不仅不能引导学生积极思维，还会影响学生学习兴趣。

二、课堂提问在小学语文教学中应遵循的原则

在小学语文课堂提问中，问题的提出比回答更为重要，在新课标实施以来，明确要求：课堂提问不仅是让学生乐于学、有兴趣学，也不只是掌握知识、开拓学生思维，它是让学生在教学过程中不断发现、提出，甚至解决问题。

１.適当性

在课堂问题设计时，问题难易程度应该根据学生知识水平以及教学目标而定，在既不挫伤学生学习积极性，又能发散学生思维的情况下进行提问。通常问题难度控制在５０％左右。例如，在《地震中的父与子》，根据中心问题：这位父亲了不起，让学生品味课文精华，领悟“了不起”的具体表现。

２.明晰性

在小学语文课堂提问中，为了保障课堂提问成果，必须让相关问题适应学生认知结构。在这个过程中，提问方式不同，得到的结果就会不同。因此，在提问中，我们应该清楚该问题能否触动学生，以及学生的思考程度，在设计时都必须认真考虑。例如：在《被子大地》一文的学习中，我们可以向学生这样提问：同学们，我们都生病过，你们生病时会在哪里，做些什么呢？从而将文中的小作者与自己联系起来，进而帮助学生理解“在枕头叠成的山上做镇，凝视平原与山谷”中的山上、平原与山谷，都是“我”通过枕头、被褥进行的想象。

３.趣味启发性

对于大部分学生来说，对难度较大的问题进行回答的概率不是很大，但是在这过程中，能激发学生对相关问题进行主动思考。因此，针对这种现象，老师必须根据学生心理以及课文结构，用启发或者趣味的方式，让问题更具有科学性。例如：在《雪趣》一文中，为了让学生感受冬天的快乐以及大自然的神奇，我们可以采用猜谜语的方式（穿白裙，顺风飘，满天飞，全落下……），让学生感受雪花给我们带来的快乐，这样不仅能激发学生学习兴趣，还能让学生主动参与到知识问答以及问题扩展中。

课堂提问作为提高小学语文课堂有效性的重要内容，对提高学生语文素养以及综合素质具有重要作用。因此，在实际工作中，要根据学生具体情况设置问题，从而提高教学效率，让学生得到健康成长。

编辑 温雪莲