“问”之有道,“学”之有效

张娟

摘 要：课堂提问是链接教与学的生命线，教师只有“问”之有道，学生才能“学”之有效。有效的课堂提问可以激发学生探究数学学习的兴趣，激励寻求解决数学问题的途径，从而有效地提高数学课堂的教学效率。

关键词：课堂提问；探究兴趣；有效教学

课堂教学是教师的教与学生的学双边活动的过程，它的有效性直接影响着教育教学质量，作为课堂教学的重要手段——课堂提问，其效用更是牵一发而动全身。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，有效的课堂提问对于数学课堂教学是多么重要，教师只有“问”之有道，学生才能“学”之有效。

一、“问”有趣味，“学”有动力

小学生天真活泼，思维活跃敏捷，喜欢探索新鲜事物的根源，对新事物比较敏感，且更容易接受，所以作为数学教师，在设计数学问题时应该根据学生的成长背景、心理因素、知识结构等特点，适当考虑到知识点的趣味性，唤起学生强烈的求知欲望，并能紧紧吸引住学生的注意力。

如：在教学三年级数学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：在一个夏天，一只蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的蝴蝶，绕着蜻蜓飞来飞去，蜻蜓生气了，蝴蝶却笑着说它们是一家人，蜻蜓不相信，蝴蝶带着蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，蝴蝶说在数学图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么蝴蝶要这样说呢？以这样的有趣问题引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。此时，教师的提问“为什么蝴蝶要这样说呢？”激起了学生思维中的认知冲突，顿时，学生学习的兴趣点立即被激发出来。

二、“问”有时机，“学”有思考

在课堂教学中，只有在最佳时机提问效果才能最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生的注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

如：在教学一年级数学上册“分一分”一课时，提问：“你是按什么分类标准分铅笔的？”由于“分类标准”这个词是一年级的孩子第一次遇到，词语的意义难于理解，只有在活动中体会效果才能更好，所以让学生带着这个问题去展开分类的活动，有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：运用20多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的……学生汇报了自己的分类方法。其实，学生探究出各种不同的分法就是分类标准，学生就轻而易举地理解了按一定的分类标准去分类。

三、“问”有梯度，“学”有提升

在小学的课堂中提问难易要适度、要有梯度。提问过易，孩子不用思考，引不起兴趣，便会失去提问的价值，学生容易产生轻视厌倦情绪；提问过难，不符合学生的知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的学习积极性，难以激发学生的思维。难易度的把握，应当以经过教师的点拨，使学生“跳一跳就能摘到桃子”为宜。

如：在教学小学六年级利息与利率时，采用了如下教学环节：老师积攒了1000元钱，打算存到银行。当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？接下来，出示：小明学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。教师引导学生总结出“利息”“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金×时间×利率……）

四、“问”有探究，“学”有创新

常言道：“一石激起千层浪。”创造性的问题能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握数学知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。

如：在教学“万以内数的大小比较”时，设计了一个转转盘游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”“7”“1”“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”“3”“8”“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501…时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386…当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763…这时，第一小组总是输，这个组的学生觉得游戏不公平，这个时候我问了这样一个问题：“为什么第一组赢不了？”学生在经过观察比较交流之后发现了赢不了的秘密。于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小是3678。所以第一组反败为胜，我又问“为什么这次第一组能赢？”学生自然就在探究活动中发现了赢的秘密。

一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”足见教师只有“问”之有道，学生才能“学”之有效。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化数学课堂中的“问”，“问”出学生的激情，“问”出学生的思考，“问”出学生的创造。

参考文献：

［1］黄爱华.黄爱华与智慧课堂.北京师大出版社，2010-08.

［2］宋昌.如何提高数学课堂有效性.吉林教育學院报：教研版，2010（9）.

编辑 李建军